우간다 북부지역 공립초등학교의 교사학습공동체 운영 사례 연구

A Case Study on School-based Learning Communities in Public Primary Schools in Northern Uganda

[연구목적] 본 연구는 동아프리카 우간다 북부지역 공립초등학교에서 운영하고 있는 학교단위 교사학습공동체에 주목하여 그 운영 사례를 심층적으로 분석하는 데 목적을 두었다. [연구방법] 본 연구목적을 달성하기 위해 사례연구 방법을 활용하였다. 이를 위하여 우간다 북부지역 공립초등학교 중 사단법인 호이가 학교학습공동체를 운영하는 2곳을 사례학교로 선정하고 교장, 교사, 학부모 대상 면담조사를 통해 자료를 수집하고 분석하였다. [연구결과] 첫째, 학교학습공동체 참여교사들은 대체로 학교학습공동체에 대한 비전을 공유하고 있었으며, 협력적 학습과 반성적 성찰이 이루어지고 있었다. 둘째, 학생, 교사, 학교 차원에서 여러 가지 변화들이 나타났다. 학생들의 수업에 대한 참여도가 개선되었고, 교사들은 서로 배우고 성장해 나가고 있었으며, 학교 역시 신뢰를 회복하고 학교다워지는 등 학교학습공동체의 성과를 확인할 수 있었다. 셋째, 학교학습공동체는 교사리더십, 교장리더십, 학부모지원, 호이의 재정적 및 전문적 지원 등이 촉진 요인 또는 저해 요인으로 작용하고 있었다. [결론] 학교학습공동체에 대한 이해도 제고를 위한 지속적 안내와 교육, 교사, 교장, 학부모, 교육청 등 공립초등학교 이해관계자들과 신뢰에 기반한 파트너십 형성이 필요하다. 또한 외부 기관의 재정적, 전문적 지원의 기한에 대한 검토, 우간다형 교사학습공동체의 개념과 모델에 대한 논의가 역시 필요하다.

[Purpose] This study aims to deeply analyze the cases of public primary schools in Northern Uganda, East Africa, focusing on the operation of the School-based Learning Community. [Methods] Employing a case study approach, this study selected two public primary schools and mainly collected data through interviews with headteachers, teachers and parents. Data from various sources were analyzed. [Results] First, despite varying levels of participants’ understanding, teachers in both public schools share a vision of the School-based Learning Community, with collaborative learning and critical reflection taking place. Second, several outcomes were identified, including improved pupil participation, teacher learning and professional development, restored parental trust, and better school functionality. Third, factors facilitating or inhibiting the School-based Learning Community include teacher and headteacher leadership, parental support, and financial and technical support from HOIE. [Conclusion] Teachers need ongoing guidance and support to deepen their understanding of the School-based Learning Community. Building trustful partnerships among teachers, headteachers, parents, and District Education Officers is crucial. The duration of financial and technical support from external experts should be carefully considered, and localized models of teacher learning communities should be adapted to fit the Ugandan context.