가정과 학교의 사회자본이 세네갈 청소년의 학업성취도에 미치는 영향 분석

The Analysis on the Influence of Family and School Social Capital on Academic Achievement of Senegalese Adolescents

[연구목적] 본 연구는 가정과 학교의 사회자본이 세네갈 청소년의 학업성취도에 미치는 영향을 분석하고, 이를 토대로 향후 개도국의 학업성취도 향상을 위한 지원과 협력 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. [연구방법] 분석을 위해 경제협력개발기구(OECD)가 2019년에 발표한 개발도상국 국제학업성취도평가(PISA for Development)의 세네갈 데이터를 활용하였으며, 학생 수준과 학교수준 변인의 영향력을 확인하기 위해 2수준 다층모형 분석을 실시하였다. [연구결과] 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 가정 내 사회자본은 세네갈 청소년의 학업성취도 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 내 사회자본 중에서 교사의 성취 기대는 정적인 영향을 미쳤지만, 정서적 유대관계는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 개인배경 요인 중에서 성별과 가정 내 자원 수준은 수학 성취도에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. [결론] 본 연구를 통해 세네갈 청소년의 학업성취도 향상에 있어 가정과 학교의 사회자본이 중요한 요인이라는 점을 확인하였다. 따라서 향후 세네갈 청소년의 학업성취도를 높이기 위해서는 가정에서 부모가 자녀의 교육에 더 많은 관심을 기울이고, 적극적으로 상호작용할 수 있도록 부모 교육과 같은 지원이 필요하다. 동시에, 학교에서는 교사들이 학생들의 학습에 더욱 관심을 가지고 이를 효과적으로 지원할 수 있도록 제도적 뒷받침이 요구된다.

[Purpose] The purpose of this study is to analyze the impact of family and school social capital on the academic achievement of Senegalese adolescents. Through the analysis results, we presented the impact of social capital at home and school, and discussed what efforts are needed to create social capital at home and school, considering the socio-cultural context and situation of Senegal. [Methods] This study used student and school principal data from PISA for Development Senegal sample data for analysis and conducted a multi-level modeling analysis to analyze the impact of student-level social capital at home and school-level social capital at school. [Results] The main analysis results are as follows. First, social capital within the family was found to help improve the academic achievement of Senegalese adolescents. Second, social capital within schools was found to have an inconsistent effect on adolescents' academic achievement. First, the academic achievement of school adolescents who responded that they had an emotionally close relationship with their teachers was found to be lower than that of school adolescents who did not. The academic achievement of adolescents in schools who responded that they received expectations for academic achievement from teachers was found to be higher than that of adolescents in schools that did not. [Conclusion]Regarding social capital within the family, if both parents have an amicable relationship with their children and are more interested in education and interact with their children, improved academic achievement can be expected. Given that different results were obtained for each subject regarding social capital in schools, there is a need for a more careful interpretation based on a review of the characteristics of each subject as well as the climate surrounding teacher-student relationships in Senegalese secondary schools. Lastly, in addition to policy efforts such as investing human and physical capital to improve the quality of teachers, there is a need to create a school climate in which teachers support and encourage the improvement of students' academic achievement based on equal gender awareness.