디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램이 초등 예비교사의 감성지능과 메이커 역량에 미치는 효과 - ‘생활용품 개선 프로젝트’ 중심으로

The Effects of a Design Thinking-Based Maker Education Program on the Emotional Intelligence and Maker Competency of Pre-Service Elementary School Teachers - Focused on the ‘Everyday Items Improvement Project’

이 연구는 디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램이 초등 예비교사의 감성지능과 메이커 역량에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위하여 초등 예비교사를 위한 디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램 개발과 개발된 교육프로그램의 적용을 통한 효과 검증으로 구분하여 수행하였다. 교육프로그램 개발은 준비, 개발, 개선 단계에 따라 이루어졌으며, 효과 검증은 초등 예비교사 4학년 학생 23명을 대상으로 ‘단일집단 사전·사후검사 설계’를 적용하여 감성지능과 메이커 역량에 미치는 효과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램은 ‘생활용품 개선 프로젝트’ 주제를 중심으로 초등 예비교사 대상의 15차시 교육프로그램으로 개발되었다. 둘째, 개발된 교육프로그램은 팅커링하기, 공감하기, 문제 정의하기, 아이디어 도출하기, 시제품 만들기, 공유 및 평가하기, 개선하기, 함께 나누기의 8단계로 구성되었다. 실제 삶의 맥락성과 닿아 있는 ‘생활용품 개선 프로젝트’ 주제를 중심으로 모둠별로 디자인 씽킹 과정을 통해 생활용품의 불편함에 대한 진정한 문제를 찾아 아이디어를 도출하고, 시제품을 만들어 문제해결 활동을 수행하며, OPP를 제작하여 공유와 나눔을 실천할 수 있도록 구성되었다. 셋째, 디자인 씽킹과 메이커 교육의 각 특성을 반영하면서 상호보완성과 유용성도 증대될 수 있도록 개발하였다. 학생 스스로 무엇을 만들 것인지 계획하고 그 결과물을 제작하는데 있어 필요한 도구 및 재료를 선택하고 활용하는 메이커 교육이 가능하도록 개발하였다. 넷째, 개발된 디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램은 초등 예비교사의 감성지능 향상에 유의미한 효과가 있었으며, 감성지능의 모든 하위요인 향상에도 유의미한 효과가 있었다. 다섯째. 개발된 디자인 씽킹 기반 메이커 교육프로그램은 초등 예비교사의 메이커 역량 향상에 유의미한 효과가 있었으며, 메이커 역량의 모든 하위요인 향상에도 유의미한 효과가 있었다.

The purpose of this study was to verify the effects of a design thinking-based maker education program on the emotional intelligence and maker competency of pre-service elementary school teachers. The study was conducted in two phases: developing the program and evaluating its effects through implementation. Program development proceeded in three stages: preparation, development, and improvement. The effects of the program were assessed by using a one-group pretest-posttest design, targeting 23 pre-service elementary school teachers in their senior year to analyze its impact on their emotional intelligence and maker competency. The results of the study were as follows. First, the design thinking-based maker education program was developed as a 15-session curriculum for pre-service elementary school teachers, focusing on the ‘Everyday Items Improvement Project’ theme. Second, the program was organized into eight stages: tinkering, empathizing, defining, ideating, prototyping, sharing and testing, improving, and maker faire. Third, the program was developed to reflect the unique characteristics of both design thinking and maker education, enhancing their complementarity and practical application. It was also designed to realize maker education, where students independently plan what they want to create, and determine and effectively utilize the tools and materials needed to produce their desired outcomes. Fourth, the program substantially improved the emotional intelligence of pre-service elementary school teachers, demonstrating significant effects across all the sub-factors of emotional intelligence. Fifth, the program proved effective in enhancing the maker competency of pre-service elementary school teachers, showing significant effects on all the sub-factors of maker competency.