영유아교사의 아동중심교육신념과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 의사결정참여와 직무만족이 미치는 영향

The Effects of Decision-Making Participation and Job Satisfaction of Early Childhood Teachers on the Relationship between their Child-Centered Educational Beliefs and Teacher-Young Children's Interaction

목적 본 연구의 목적은 영유아교사의 아동중심 교육신념과 교사-영유아 상호작용의 관 계에서 의사결정참여와 직무만족이 미치는 영향을 확인하는 것이다. 방법 이러한 연구 목적을 위해 경기도 H시와 Y시에 소재한 어린이집과 유치원 교사 300명을 대상으로 교육신념, 영유아상호작용, 의사결정참여와 직무만족을 측정하여 분 석하였다. 결과 첫째, 아동중심 교육신념과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 의사결정참여의 매 개효과가 나타났다. 둘째, 아동중심 교육신념과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 직무 만족의 매개효과가 나타났다. 셋째, 아동중심 교육신념과 교사-영유아 상호작용의 관계 에서 의사결정참여와 직무만족의 순차적 매개효과가 나타났다. 결론 이 결과는 아동중심 교육신념이 높은 교사는 의사결정에 적극 참여하고, 이러한 참여는 직무만족을 높이며 이를 통해 교사-영유아 상호작용에 적극적으로 참여한다는 것을 시사한다. 이러한 결과를 선행연구의 결과와 비교하여 논의하고, 이 결과에 기초 하여 교사-영유아 상호작용을 촉진하는 방안과 프로그램의 개발을 제안하였다.

Objectives The purpose of this study is to examine the effects of decision-making participation and job satisfaction on the relationship between early childhood teachers' child-centered educational beliefs and teacher-child interactions. Methods To achieve this, a survey was conducted with 300 teachers from daycare centers and kindergartens located in H and Y cities in Gyeonggi Province, measuring their educational beliefs, teacher-child interactions, decision-making participation, and job satisfaction. Results The analysis results are as follows: First, decision-making participation was found to have a mediating effect in the relationship between child-centered educational beliefs and teacher-child interactions. Second, job satisfaction was found to have a mediating effect in the relationship between child-centered educational beliefs and teacher-child interactions. Third, both decision-making participation and job satisfaction were found to have a sequential mediating effect in the relationship between child-centered educational beliefs and teacher-child interactions. Conclusions These findings suggest that teachers with strong child-centered educational beliefs actively participate in decision-making, which increases their job satisfaction and, in turn, leads to more engaged teacher-child interactions. The results are discussed in comparison to previous research, and based on these findings, recommendations for strategies and programs to promote teacher-child interactions are proposed.