목적: 본 연구는 KSL 학습자를 대상으로 의미 형성 접근법을 적용한 개념기반 과학 교과 교육 프로그램을 설계하고 그 효과를 분석하고자 하였다. 방법: ADDIE 모형에 따라 초등학교 3학년 KSL 학습자를 대상으로 12차시의 개념기반 과학 교과 수업을 설계·실행하고, 탐구 경험과 협력적 대화를 강조한 의미 형성 접근법을 적용하여 학습 양상과 효과성을 질적 분석하였다. 결과: KSL 학습자들은 인터넷 이미지 검색을 통해 과학 개념의 속성을 파악하고, 배경지식과 경험을 반영해 창의적으로 시각화하였다. 초급 학습자는 번역 사전을, 중·고급 학습자는 한국어 사전을 활용해 맥락에 맞는 의미를 선택하고 추가 자료를 검색하였다. 협력적 학습 대화는 단순한 설명에서 역할극으로 발전하며, 상황 설정과 인물의 페르소나 부여도 관찰되었다. 결론: 의미 형성 접근법을 적용한 개념기반 교육은 KSL 학습자의 교과 개념 학습에 효과적이었다. 디지털 도구 활용은 KSL 학습자의 교과 학습에서 맞춤형 교육 실현의 유효한 방안임을 시사한다.
Purpose: This study aimed to design and analyze a concept-based science education program applying a meaning-making approach for KSL learners. Methods: Following the ADDIE model, a 12-session concept-based science class was designed and implemented for third-grade KSL learners. The instruction applied a meaning-making approach emphasizing inquiry experiences and collaborative dialogues, and the learning processes and effectiveness were analyzed qualitatively. Results: KSL learners identified scientific concept attributes through internet image searches and creatively visualized them by reflecting their prior knowledge and experiences. Beginners used bilingual dictionaries, while intermediate and advanced learners utilized Korean dictionaries to select contextually appropriate meanings and search for additional resources. Collaborative learning dialogues evolved from simple explanations to role-plays, including scenario settings and character personas. Conclusion: The concept-based instruction applying a meaning-making approach effectively supported KSL learners’ subject concept learning. The use of digital tools suggests a promising strategy for implementing personalized education in KSL learners’ subject learning.
1. 서론
2. 이론적 배경
3. 과학 교과 적응 한국어 수업의 설계와 운영
4. 개념기반 과학 교과 운영 결과
5. 결론 및 제언
참고문헌
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