대학 수업에서 교수자의 생성형 AI 활용 가능성 탐색: 지양해야 할 과제와 지향해야 할 과제를 중심으로

Exploring the Potential of Generative AI in University Instruction: Focus on Tasks to Avoid and Tasks to Pursue

목적 본 연구는 대학 수업에서 생성형 AI의 활용 가능성을 탐색하고 실질적인 교수설계 방향을 제안하고자, ChatGPT를 수업에 활용하고자 할 때 고려하여야 할 교수·학습적 특징, 대학 수업의 교수자가 설계하여야 할 과제 유형을 탐색하고 규명하였다. 방법 이를 위해 예비교수자 24명을 대상으로 온라인 플랫폼을 통해 서면 인터뷰를 진행하였다. 연구를 위하여 수집된 자료는 주제 분석 방법으로 분석되었다. ChatGPT의 교육적 활용을 위하여 고려해야 할 사항과 함께 ChatGPT의 사용 가능성을 고려할 때 교수자가 대학 수업에서 지양해야 할 과제와 지향해야 할 과제를 면밀히 조사하여 각각의 특징을 도출하였다. 결과 연구 결과, ChatGPT를 교육적으로 활용하고자 할 때 고려하여야 할 속성으로는 크게 두 가지 ‘목적성’과 ‘제한성’이 도출되었다. 목적성으로 ‘교수 지원 매체’, ‘학습 지원 매체’가 확인되었고, 제한성으로 ‘상황을 고려한 제한적 사용’과 ‘검증 및 선별적 사용’이 확인되었다. 이어서 학습자의 ChatGPT 사용 가능성을 고려할 때, 교수자가 지양해야 할 과제와 지향해야 할 과제에 대해서는 학습 위계 관점에서 차이가 나타났다. 각각은 모두 1개의 상위 범주, 1개의 요소(주제), 4개의 하위 요소로 구성되었다. 먼저, 지양해야 할 과제는 ChatGPT를 활용하여 쉽게 해결할 수 있는 과제로, ‘사실 중심, 단순 지식 이해 과제’의 특징이 확인되었다. 구체적으로 ‘개념 및 이론 중심 과제’, ‘번역 과제’, ‘정리 및 요약 과제’, ‘단순 문제 풀이 과제’ 등이다. 지향해야 할 과제는 ChatGPT를 학습 활동 지원 도구로 활용할 수 있는 과제로 ‘적용 및 분석, 종합 및 평가 과제’의 특징이 있었다. 예로, ‘조사 및 사례 분석 과제’, ‘조별 과제’, ‘지식 응용 및 표현 과제’, ‘문제 해결 및 프로젝트형 과제’ 등이 제시되었다. 결론 ChatGPT의 기술적 특성은 업무 경감, 자료 수집 시간 등의 장점을 제공하기에 탁월하지만, 교육의 관점에서 본다면 기술을 활용하여 학습을 발생시켜야 한다는 과제를 제공한다. 본 연구는 ChatGPT의 잠재력이 갈수록 강조되고 있는 실정에서, 교육적 활용을 위한 구체적 예시로 과제 유형을 제시하고, 교수설계에 실제적 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

Objectives This study explores the potential use of generative AI in university instruction and proposes practical instructional design directions. Specifically, it investigates the teaching and learning characteristics that should be considered when utilizing ChatGPT in instruction and identifies the types of tasks that university instructors need to design. Methods For this purpose, written interviews were conducted with 24 pre-service instructors through an online platform. Data were analyzed using thematic analysis to identify considerations for the educational use of ChatGPT. Additionally, the study explored the attributes of tasks that instructors should avoid and pursue, focus ing on their implications for university-level education. Results The findings highlighted two critical attributes for using ChatGPT in educational contexts: purposefulness and limitations. Purposefulness included attributes such as “teaching support tools” and “learning support tools.” Limitations emphasized “context-sensitive restricted use” and “critical evaluation and selective use.” Tasks were categorized based on their alignment with learning objectives: Tasks to avoid were simple and fact-based, easily solvable through ChatGPT, and included “concept and theory-based tasks,” “translation tasks,” “summary tasks,” and “basic problem-solving tasks.” Tasks to pursue utilized ChatGPT as a support tool to foster higher-order thinking and included “research and case analysis tasks,” “collaborative group projects,” “knowledge application and presentation tasks,” and “problem-solving and project-based tasks.” Conclusions While ChatGPT offers clear advantages, such as reducing workload and expediting data collection, its effective integration in education requires careful consideration to promote meaningful learning. This study contributes by presenting practical examples of task types suitable for educational purposes and offering action able insights for instructional design in university settings.