유아교사 놀이성과 교사-유아 상호작용이 놀이중심 교육과정 실행역량에 미치는 영향

The Influence of Preschool Teacher's Playfulness and Teacher-Child Interaction on Play-Centered Curriculum Implementation Competency

목적 본 연구는 유아교사 놀이성, 교사-유아 상호작용, 놀이중심 교육과정 실행역량의 관계를 살펴보고 교사의 놀이중심 교육과정 실행역량에 미치는 영향을 파악하여 교사의 놀이중심 교육과정 실행역량이 증진하는데 기초방안을 마련하기 위해 실시하였다. 방법 충북 소재의 어린이집, 유치원에 재직 중인 교사 250명을 대상으로 설문 조사를 진행하였다. SPSS21.0 통계프로그램을 사용하여 일반적 경향을 알아보고자 기술통계와 변인 간의 상관관계 분석을 위해 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 놀이중심 교육과정 실행역량에 미치는 영향을 검증하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 결과 첫째, 변인 간의 상관관계를 살펴보면 유아교사 놀이성, 교사-유아 상호작용, 놀이중심 교육과정 실행역량의 각 하위요인 간의 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 유아교사 놀이성과 교사-유아 상호작용이 놀이중심 교육과정 실행역량에 미치는 영향을 살펴보면 놀이중심 교육과정 실행역량 전제는 재미추구 동기가 긍정적인 영향력을 가지며 교사-유아 상호작용 중 정서적 상호작용이 가장 높은 영향력을 미쳤다. 결론 유아교사 놀이성, 교사-유아 상호작용이 놀이중심 교육과정 실행역량에 영향을 주는 중요한 변인임을 확인할 수 있다. 놀이중심 교육과정 실행역량을 높이기 위해서는 유아교사의 놀이성, 교사-유아 상호작용의 역할의 중요성이 확인되었다.

Objectives This study aims to examine the relationship between preschool teachers' playfulness, teacher-child interactions, and competency in implementing play-based curriculum. It seeks to understand the impact of teachers' playfulness and teacher-child interactions on their competency in executing play-based curriculum, and to establish foundational measures to enhance this competency. Methods A survey was conducted with 250 teachers working at childcare centers and kindergartens in Chungbuk Province. Descriptive statistics were analyzed using SPSS 21.0 to determine general trends, and Pearson's corre lation coefficients were computed to analyze the correlations between variables. To verify the impact on com petency in implementing play-based curriculum, multiple regression analysis was performed. Results First, the analysis of the relationships between variables showed a positive correlation among the sub-factors of preschool teachers' playfulness, teacher-child interactions, and competency in implementing a play-based curriculum. Second, when examining the effects of preschool teachers' playfulness and teacher-child interactions on competency in implementing a play-based curriculum, it was found that the motivation for seeking enjoyment had a positive impact on this competency. Among the types of teacher-child interactions, emotional interactions had the greatest influence. Conclusions It has been confirmed that preschool teachers' playfulness and teacher-child interactions are im portant variables affecting competency in implementing a play-based curriculum. The study highlights the im portance of enhancing teachers' playfulness and the role of teacher-child interactions in improving competency in executing a play-based curriculum.