교육대학교 재학생의 MBTI 성격 차원별 수업 효과, 수업 방식 및 피드백에 대한 인식

Perceptions of Class Effectiveness, Teaching Methods, and Feedback Based on MBTI Personality Dimensions among Students at a University of Education

연구목적 본 연구는 교육대학교 재학생들의 MBTI 성격 유형에 따라 수업 효과 인식, 수업 방식 선호도 및 피드백 인식에서의 차이를 분석하여, 성격 유형 기반의 맞춤형 교육 설계 가능성을 탐구하는 데 목적이 있다. 연구방법 온라인 설문조사를 통해 MBTI 성격 유형과 수업 관련 인식을 측정하였으며, 독립 표본 t검정을 사용하여 그룹 간 차이를 분석하였다. 연구결과 수업 효과 인식을 분석한 결과, 사고형 학습자들은 감정형 학습자보다 수업 구상 능력 향상에 대해 더 긍정적으로 평가하였으며, 직관형 학습자들은 감각형 학습자보다 수업 설계 능력 향상을 더 높게 인식하였다. 수업 방식 선호도를 살펴보면, 감정형 학습자들은 수업 실연 횟수의 증가를 선호한 반면, 사고형 학습자들은 실연의 구조와 논리적 평가를 중시하는 경향을 보였다. 피드백 인식에서는 외향형 학습자들이 내향형 학습자보다 수업 실연에 대한 교수와 동료 피드백을 더 긍정적으로 평가하였고, 사고형 학습자들은 자신이 진행한 수업 실연과 수업 지도안에 대한 교수 피드백을 감정형 학습자보다 더 유용하다고 여겼다. 결론 본 연구는 MBTI 성격 차원이 교육적 맥락에서 학생 맞춤형 학습 설계에 활용될 수 있음을 시사하며, 향후 연구에서 학업 동기 및 목표 지향성 등 추가적인 요인을 포함하여 보다 심층적인 분석이 필요함을 제안한다.

Purpose: This study examines differences in perceptions of class effectiveness, teaching method preferences, and feedback recognition based on MBTI personality types, aiming to explore the feasibility of personalized education design. Methods: An online survey assessed MBTI personality types and class-related perceptions, and group differences were analyzed using independent samples t-tests. Results: Thinking-type learners viewed improvements in lesson planning ability more positively than Feeling-type learners, while Intuitive learners had a more favorable perception of improvements in lesson design ability compared to Sensing learners. Feeling-type learners preferred an increased number of English microteaching sessions, whereas Thinking-type learners emphasized the importance of structure and logical evaluation. Extroverted learners rated feedback from the instructor and peers more positively than Introverted learners did, and Thinking-type learners found the instructor’s feedback on English microteaching sessions and lesson plans more helpful than Feeling-type learners did. Conclusion: The study suggests MBTI personality types can inform personalized learning designs and calls for further research including factors like academic motivation and goal orientation.