키워드 네트워크 분석을 활용한 국내 통합교육 연구동향

An analysis of Trends in Inclusive Education in Korea through Keyword Network Analysis

연구목적: 본 연구의 목적은 키워드 네트워크 분석을 통해 국내 통합교육 연구동향 분석하는 데 있다. 연구방법: 1998년부터 2023년 상반기까지 국내 22개 주요 학술지에 발표된 통합교육 관련 논문들을 대상으로 키워드 네트워크 분석을 실시하였다. 또한 특수교육발전 5개년 계획과 통합교육 연구동향 간의 관련성을 살펴보기 위해 특수교육발전 5개년 계획 기간별 국내 통합교 육 연구동향을 역시 키워드 네트워크 분석을 통해 알아보았다. 연구결과: 통합교육 관련 연구의 양 측면에서는 2014년을 정점으로 완만하게 감소하는 경향을 보였다. 출현 빈도 측면에서는 ‘통합 교육’, ‘교사’, ‘장애’, ‘장애학생’, ‘특수교육’, ‘통합’, ‘인식’, ‘지원’ 등이 상위 순위에 열거되었다. 특수교육발전 5개년 계획과의 관련성 측면에서는 4, 5, 6차 등 최근으로 올수록 교사의 경험, 지원, 인식, 자료, 프로그램 등 학교 현장에서 실제로 통합교육을 실현하는 데 필요한 변인들을 중심으로 한 연구가 상대적으로 많이 수행되어 오고 있는 것으로 해석되었다. 결론: 통합교육 정책이 강조된 기간에 통합교육 관련 연구의 수가 함께 증가하였고, 교사의 인식과 지원이 통합 교육 연구의 주요 요인이며, 최근으로 올수록 교사들이 현장에서 필요로 하는 구체적인 지원이 나 자료를 요구하는 것으로 나타난다.

Purpose: The purpose of this study was to analyze the research trends of inclusive education in Korea through keyword network analysis. Method: A keyword network analysis was conducted on articles related to inclusive education published in 22 major Korean journals from 1998 to the first half of 2023. In addition, to examine the relevance of the Five-Year Plan for the Development of Special Education and the trend of inclusive education research, a keyword network analysis was also conducted on the trend of inclusive education research in Korea during the Five-Year Plan for the Development of Special Education. Results: The results of the study showed that. in terms of research amount, research related to inclusive education showed a gradual decline, peaking in 2014. In terms of frequency of occurrence, ‘inclusive education’, ‘teachers’, ‘disability’, ‘students with disabilities’, ‘special education’, ‘integration’, ‘awareness’, and ‘support’ were listed in the top rankings. In terms of relevance to the Five-Year Plan for the Development of Special Education, it was interpreted that relatively more research was conducted in recent years, such as the fourth, fifth, and sixth terms, with the research focusing on the variables necessary for the actual realization of inclusive education at the school site, such as ‘teachers’ experiences’, ‘support’, ‘awareness’, ‘materials’, and ‘programs’. Conclusion: During the period when inclusive education policy was emphasized, the number of studies related to inclusive education increased, and teachers’ awareness and support were the main factors in inclusive education research. In recent years, it appears that teachers have been requesting specific support or materials needed in the class.