개념기반 탐구 학습 단계와 사고루틴(Thinking Routines)의 연계적 적용 방안 탐색

Exploring the Integrated Application of Thinking Routines with Concept-Based Inquiry Learning Phases

목적 본 연구는 개념기반 탐구 학습의 각 단계와 학생들의 깊이 있는 사고를 지원하는 사고루틴(Thinking Routines) 간의 연계적 적용 방안을 탐색하는 데 연구의 목적이 있다. 방법 연구 대상으로 107개의 사고루틴을 수집하였으며, 개념기반 탐구 학습의 단계별 특징을 파악하여 연계 틀을 구성하였다. 개념기반 탐구에 전문성을 지닌 연구팀의 개별·집단 분석, 협의·조정을 통해 개념기반 탐구 학습 단계와 사고루틴을 연계하고, 학습 단계에서 사고루틴을 효과적으로 적용할 수 있는 방안을 모색하였다. 결과 개념기반 탐구 학습의 ‘관계맺기’ 단계와 ‘탐구하기’ 단계에 연계된 사고루틴이 가장 많았으나, 이 외의 단계에서도 교사들이 선택하여 활용할 수 있을 만한 충분한 사고루틴이 제시되고 있었다. 또한, 각 단계별로 특정 교수학습 활동에 적합하며 효과적으로 활용될 수 있는 핵심적인 사고루틴이 연계되었다. 그러나 개념기반 탐구 학습의 단계별 활동과 사고루틴을 적용하는 절차가 완전히 일치하지 않는 경우도 일부 나타났다. 이를 통해 교사 수준에서 사고루틴의 절차를 변형하거나 재구성하여 사용하는 유연성이 요구됨을 확인하였다. 결론 사고루틴의 활용에 있어 학습 목적과 상황을 고려한 유연한 접근, 교사의 개념기반 탐구 학습 설계·운영과 사고루틴 활용의 전문성 강화 지원, 사고루틴 활용 사례의 데이터 축적과 효과성 검증, 우리나라의 교육 환경에 적합한 사고루틴의 개발과 개선, 인공지능(AI) 기술의 도입을 통해 사고가 가시화되는 과정을 시뮬레이션하는 방안 활용의 필요성 등을 제언하였다.

Objectives The purpose of this study is to explore ways to apply the link between each phases of concept-based inquiry learning and thinking routines that support students’ higher-order thinking. Methods A total of 107 thinking routines were collected, and a linkage framework was constructed by identifying the characteristics of each phase in concept-based inquiry learning. A research team with expertise in concept-based inquiry conducted individual and collaborative analyses, discussions, and adjustments to align thinking routines with the phases of concept-based inquiry learning. The study further investigated strategies to effectively apply thinking routines to the teaching and learning activities specific to each phase. Results The findings indicate that the “Engage” and “Investigate” phases of concept-based inquiry learning were most frequently associated with thinking routines. However, sufficient thinking routines were identified for all phases, providing educators with diverse options for implementation. Additionally, core thinking routines were linked to the teaching and learning activities specific to each phase, demonstrating their suitability and effectiveness. In some cases, discrepancies were observed between the procedural applications of thinking routines and the specific activities in concept-based inquiry phases, highlighting the necessity for teacher-level flexibility to adapt or reorganize these routines. Conclusions This study underscores the importance of adopting a flexible approach to the use of thinking routines, tailored to the objectives and contexts of learning. It emphasizes the need for enhancing teachers’ expertise in designing and implementing concept-based inquiry learning with thinking routines, systematically accumulating data on their application, and verifying their effectiveness. Furthermore, it advocates for the development and refinement of thinking routines tailored to the Korean educational context and the integration of Artificial Intelligence technologies to simulate and visualize thinking processes.