수학 학습장애 위험군 초등학생의 연산 능력 향상을 위한 맞춤형 수업 적용 사례

A Study on the Application of Individualized Instruction to Improve Computational Skills of Students at Risk For Mathematics Learning Disabilities

본 연구는 ‘학습자 관찰, 학습자 진단, 맞춤형 교육적 처치, 학습자의 학습 활동 참여’ 4단계 맞춤형 교육의 실현 과정에 따른 학습자 맞춤형 수업이 수학 학습장애 위험군 초등학생의 사칙연산 수행 능력에 미치는 영향을 살펴보고, 학생 특성에 따른 효과 차이를 분석하였다. 서울시 소재 초등학교 2-6학년 수학 학습장애 위험군 학생 35명을 대상으로 4개월간 일대일 맞춤형 수업을 실시하였다. 연구 결과, 맞춤형 수업은 대상자들의 사칙연산 능력 향상에 유의미한 효과가 있었으며(p < .01), 기초학습기능 수행평가체제: 수학 학령단계(g = 1.04)와 통합단계(g = 1.01), 기초학습능력검사(g = .88) 모두에서 큰 효과크기를 보였다. 학년별 분석에서는 저학년(2-4학년)에서 더 큰 향상을 보였고, 읽기 문제를 동반한 집단이 수학에만 어려움이 있는 집단보다 더 큰 향상을 보였다. 초기 수학 수준별 분석에서도 집단 별 중재 효과에 유의미한 차이가 있었다. 본 연구는 수학 학습장애 위험군 학생을 위한 맞춤형 수업의 효과성을 실증적으로 검증하였으며, 학습자 특성을 고려한 통합적 접근의 필요성을 시사한다.

This study examined the effects of individualized instruction based on a four-stage process—‘learner observation, diagnosis, individualization of the intervetion and learner participation in learning activities’— on the arithmetic performance of elementary school students at risk for mathematics learning disabilities. Additionally, this study analyzed the differences in effectiveness according to student characteristics. One-on-one personalized lessons were provided to 35 students at risk for mathematics learning disabilities in Grades 2-6 for four months. The results showed that individualized instruction had significant effects on improving participants’ arithmetic performance (p < .001), with large effect sizes in both grade-level (g = 1.04) and integrated-level (g = 1.01) assessments, as well as an arithmetic subset of the Academic Competence Test (g = .88). Grade-level analysis revealed greater improvements in the lower grades (2-4), and the group with concurrent reading difficulties showed more significant improvement than the group with mathematics difficulties alone. Furthermore, analysis by initial mathematics level also indicated significant differences in intervention effects between groups. This study empirically validates the effectiveness of individualized instruction has on students at risk for mathematics learning disabilities and suggests the need for an integrated approach considering learner characteristics.