상황학습이론 기반 고등학교 ‘영미문학읽기’ 학습자의 문학적 능력 발달 과정 탐구

The Development of Literary Competence Based on Situated Learning Theory in a Korean High School ‘Reading English Literature’ Class

연구목적 본 연구는 고등학교 영미문학읽기 학습자가 교실 수업의 상황 요인인 수업 자원, 구성원 간 상호작용, 모둠 토론과 상호작용하며 문학 작품을 이해하고 표현하는 문학적 능력을 함양해 나가는 과정을 상황학습에 기반하여 살펴보고, 역량 중심 영미문학읽기 수업의 실천을 위한 교사 및 학생의 역할을 도출해 보고자 한다. 연구방법 영미문학읽기 학습자 16명을 대상으로, 이들이 영미문학읽기 수업 중 상황 요인과 어떻게 상호작용하는지 관찰하고 이들의 활동 산출물을 수집하였다. 또한, 개인 면담을 통해 상황 요인이 이들의 학습 경험에 어떠한 영향을 미치는지 인식을 수집하였다. 수집한 자료는 연속적 비교분석법에 따라 개방 코딩 및 축 코딩을 거쳐 분석하고 주제를 도출하였다. 연구결과 연구 결과, 영미문학읽기 학습자는 다음과 같이 교실 수업 상황과 상호작용하며 문학적 능력을 발달해 나갔다. 첫째, 수업 자원의 능동적 활용을 통해 이해와 표현 능력을 향상하였다. 둘째, 구성원 간 상호작용을 통해 관점과 사고를 확장하였다. 셋째, 모둠 토론의 다양성 및 자율성을 증진하고 소통을 활성화하였다. 결론 학습자는 영미문학읽기 교실 수업 상황 요인인 수업 자원, 구성원 간 상호작용, 모둠 토론의 영향을 받는 동시에, 이러한 상황적 맥락을 능동적으로 구성, 재구성하며 문학적 능력을 키워나갔다. 상황학습에 입각하면, 학습자는 교실 수업 상황에 적응할 뿐만 아니라 이를 조절, 개선하는 학습의 자율적인 주체로서 역할을 한 것이다. 이에 따라, 교사는 문학적 능력을 견인하기 위한 질문 전략 및 비계와 함께 학생들이 이를 적용, 점검할 수 있는 충분한 기회를 제공해야 하며, 학생들의 선택권과 자율성을 발휘할 기회를 확대해야 한다.

Purpose: This study aimed to examine the process in which learners in a high school ‘Reading English Literature’ class developed their literary competence by interacting with EFL classroom situational factors, such as classroom resources, interactions among class members, and group discussions, based on situated learning theory. Furthermore, it sought to identify the roles of teachers and students in implementing competency-based ‘Reading English Literature’ classes. Methods: Sixteen students were observed to examine how they interacted with situational factors during the lessons, and their activity outputs were collected. Additionally, individual interviews were conducted to gather insights into how these situational factors influence their learning experiences. The collected data were analyzed through the constant comparative method, involving open coding and axial coding, to identify key themes. Results: According to the research findings, learners of Reading English Literature developed their literary competence through interactions with the situational factors as follows: First, they improved their comprehension and expression skills through the active use of class resources. Second, they expanded their perspectives and thinking through interactions among group members. Third, they enhanced the diversity and autonomy of group discussions and activated communication. Conclusion: Learners, while adapting to the classroom situational factors, regulated and reconstructed the situations as autonomous agents in order to develop their literary competence. Accordingly, teachers should provide students with sufficient opportunities to manipulate these strategies along with ample modeling and scaffolding to foster literary skills. Teachers should also expand opportunities for students to exercise their choices and autonomy.