지적장애 초등학생의 적응행동 개선을 위한 인공지능 기반의 생태학적 교육과정 수업 개발

Development of an AI-Based Ecological Curriculum to Improve Adaptive Behavior in Elementary School Students with Intellectual Disabilities

목적 본 연구는 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업이 지적장애 초등학생의 적응행동 능력에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고 지적장애 학생에게 적용할 수 있는 인공지능 활용 프로그램을 제시하는 데 목적이 있다. 방법 PDIE 모형에 따라 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업을 개발하고 전문가 집단의 타당도 검사를 거쳤다. 지적장애 초등학생 22명을 대상으로 본 연구에서 개발한 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업을 적용한 실험집단(11명)과 기존 생태학적 교육과정 기반 수업을 적용한 통제집단(11명)으로 나누어 9차시의 수업을 조치하고, 적응행동역량 사전 사후 검사를 실시한 뒤 정량적/정성적 분석을 수행하였다. 결과 본 연구에서 개발한 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업은 기존 생태학적 교육과정 기반 수업에 비해 적응행동 하위 영역인 개념적 기술, 실제적 기술에 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업은 개념적 기술, 실제적 기술, 사회적 기술의 모든 영역에 유의미한 결과를 보여주었다. 이에 반해, 기존 생태학적 교육과정 기반 수업은 개념적 기술에만 유의미한 영향을 보여주었다. 결론 생태학적 교육과정 기반 수업에 비해 인공지능 기술을 활용한 생태학적 교육과정 기반 수업은 지적장애 학생의 적응행동 능력을 향상시킨다.

Objectives The purpose of this study is to analyze how biological curriculum-based classes using artificial intelligence technology affect the multipurpose behavioral abilities of elementary school students with intellectual disabilities and to present an artificial intelligence application program that can be applied to students with intellectual disabilities. Methods In accordance with the PDIE model, an ecological curriculum-based lesson incorporating artificial intelligence technology was developed and subsequently validated by an expert panel. In this study, 22 elementary school students with intellectual disabilities were recruited and divided into an experimental group (11 students) that received our AI-based ecological curriculum lesson and a control group (11 students) that received the existing ecological curriculum lesson. A total of nine sessions were implemented, and pre- and post-tests assessing adaptive behavior competencies were conducted, followed by both quantitative and qualitative analyses. Results The ecological curriculum-based class using the artificial intelligence technology developed in this study showed statistically significant results in the adaptive behavior sub-areas of conceptual skills and practical skills compared to the existing ecological curriculum-based class. Ecological curriculum-based classes using artificial intelligence technology showed significant results in all areas of conceptual skills, practical skills, and social skills. In contrast, classes based on the existing ecological curriculum showed a significant effect only on conceptual skills. Conclusions Compared to ecological curriculum-based classes, it can be said that ecological curriculum-based classes using artificial intelligence technology improve the adaptive behavior abilities of students with intellectual disabilities.