예비특수교사의 다문화 학생 지도 경험과 인식 변화에 관한 질적 연구

A Qualitative Study on Pre-service Special Education Teachers’ Experience and Changes in Perceptions of Multicultural Students

연구목적: 본 연구는 예비특수교사가 다문화 학생을 지도하는 과정에서 겪는 경험 및 인식 변화를 질적연구 접근을 통하여 살펴보고, 이를 통해 예비특수교사의 교사교육 방향에 대해 탐색해보고자 하였다. 연구방법: 다문화 멘토링 프로그램에 참여한 예비 특수교사 9명의 사전, 중간, 사후 단계에서 나타난 교육적 인식 변화와 고정관념 재구성을 유형적 분석접근을 활용하여 살펴보았다. 연구결과: 첫째, 긍정적 인식을 가진 예비특수교사들은 초기부터 다문화 교육의 중요성을 수용하며, 현실적 문제 해결을 통해 구체적이고 실행가능한 교육 전략을 개발하였다. 둘째, 중립적/일반적 인식을 가진 예비특수교사들은 다문화 학생들의 필요와 차이를 점진적으로 이해하며 맞춤형 교육 접근법을 채택하였다. 셋째, 소극적/불확실성 유형의 예비특수교사들은 초기의 자신감 부족을 극복하고, 멘토링 경험을 통해 다문화 교육의 가치를 체감하며 다문화 학생 지도에 대한 인식 변화를 경험하는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 다문화 학생들을 효과적으로 지원하기 위한 예비특수교사의 전문성 발달과 다문화 교육 프로그램 설계의 중요성을 강조하며, 교사교육 개선의 방향성을 제시한다.

Purpose: This study aimed to explore pre-service special education teachers’ experience and changes in perceptions of multicultural students through their experience of teaching multicultural students. Method: Nine pre-service special education teachers who have participated in Multicultural Mentoring Program in a university were interviewed in three phases (i.e., pre- middle- and post-phase), and their interview data in each phase were analyzed using typological analysis according to changes in their perceptions and reconstruction of stereotypes. Results: First, participants who possessed a positive perception/attitude were more likely to accept the important of teaching multicultural students and develop a realistic educational strategies for multicultural students. Second, participants who possessed a neutral perception/attitude gradually accepted multicultural students’ needs and differences. Third, participants who possessed a passive perception/attitude experienced the value of teaching multiple cultural students, which leads to changes in their perceptions/attitude. Conclusion: These findings support the important of developing a teacher education curriculum for pre-service special education teacher’s to be more capable of working with multicultural students in schools.