주제중심 수업과 보완대체의사소통 중재가 특수학급 지적장애 중학생의 내러티브 기술에 미치는 효과

The Effect of Thematic Instruction and AAC Intervention on the Narrative Skills of Middle School Students with Intellectual Disabilities in a Special Day Classroom

연구목적: 이 연구의 목적은 주제중심 수업과 보완대체의사소통(AAC) 중재가 특수학급에 재학 중인 지적장애 중학생의 내러티브 기술에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이었다. 연구방법: 연구 참여 학생은 특수학급에 재학 중인 지적장애 중학생 2명이었다. 연구설계는 행동간 중다간헐 기초선 설계를 적용하였으며, 목표 행동은 내러티브 기술 중 정교성, 완결성, 사건 나열성 기술 표현이었다. 국어, 수학, 진로와 직업 교육 교과에 대해 주제중심수업을 진행하였으며, AAC 중재를 위해 의사소통판을 제작하고, 스토리맵과 최소-최대촉구 체계를 사용하였다. 연구결과: 주제중심 수업과 AAC 중재는 특수학급에 재학 중인 지적장애 중학생의 내러티브 정교성 기술 표현, 내러티브 완결성 기술 표현, 사건 나열성 기술 표현에 효과적이었다. 논의 및 결론: 이 연구의 결과는 특수교육 현장 교사들에게 중학교 특수학급에서 주제중심 수업과 AAC 중재를 적용하는 방법에 대한 많은 정보를 제공할 것이다.

Purpose: The purpose of this study was to investigate the effects of Augmentative and Alternative Communication(AAC) intervention and thematic instruction in a special day classroom on the narrative skills of middle school students with intellectual disabilities. Method: The participants were two middle school students with intellectual disabilities. This study was designed by the multiple probe baseline across behaviors. The target behaviors were embellishment skill, completeness skill and event sequencing skill of narrative. For thematic unit, a thematic network was created based on the theme of ‘manufacturing experience.’ For the AAC intervention, story map, no tech communication board and the least-to most prompt hierarchy. Results: AAC intervention and thematic instruction were effected on the improvement of embellishment, completeness and event sequencing expression of narrative of middle school students with intellectual disabilities. Conclusion: This study will provide useful information about AAC intervention in the thematic instruction of middle school special day classroom.