첨단 과학기술에 대한 중학생의 생각과 그 이유 탐색: 인공지능, 로봇의 특징을 중심으로

Exploring Middle School Students' Perceptions of Advanced Science and Technology and Their Rationales: Focusing on Artificial Intelligence and Robotics

목적 본 연구에서는 중학생들이 AI와 로봇을 포함한 첨단 과학기술에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지를 탐색하였다. 방법 이를 위하여 수도권 소재 중학교 1학년 학생 6명을 대상으로 반구조화된 1:1 면담을 실시하였고, 반복적 비교분석법을 통해 분석하였다. 결과 첫째, 학생들은 과학기술에 대해 전반적으로 긍정적 인식을 갖고 있었다. 둘째, 학생들은 학교 정규교육뿐만 아니라 비형식교육, 사교육, 일상생활 등 다양한 정보원을 통해 AI와 로봇에 대한 정보를 얻었다. 그러나 AI와 로봇에 대한 개념을 구체적으로 설명하는 데에 어려움을 느끼거나 오개념을 가지고 있었다. AI는 Chat GPT 등을 통해 직접적으로 자주 체험해 볼 수 있었으나 로봇은 적은 횟수로 간접 체험하여 로봇의 친숙도가 AI에 비해 낮게 나타났다. 셋째, 학생들은 AI와 로봇이 일상생활에 미칠 다양한 영향과 위험을 인식하고 있었다. AI와 로봇이 인간을 공격할 위험이 있다는 생각을 가장 많이 하였다. 이러한 학생들의 AI와 로봇에 대한 부정적 인식에 미디어가 영향을 주었다. 넷째, 위험을 통제할 수 없다고 생각하는 학생이 두려움과 피해 정도를 더 높게 생각하는 경향이 있었다. 다섯째, 학생들이 위험 통제 방안을 논의할 때 다양한 측면을 충분히 고려하지는 못하는 경향이 있고 특히 정부의 역할에 대한 인식이 부족하였다. 결론 본 연구 결과에서 나타난 학생의 특징을 반영하여 과학교육에서 AI와 로봇에 대한 체계적인 교육을 할 필요가 있다. 또한 교육과정에서 AI 및 로봇에 대한 인식을 높이고, 관련 위험에 대한 깊이 있는 이해를 촉진하며, 위험 대응 역량을 함양할 수 있는 교육을 제공하는 것이 중요하다.

Objectives This study explores how middle school students perceive advanced science and technology, including artificial intelligence (AI) and robotics. Methods To achieve this objective, semi-structured one-on-one interviews were conducted with six first-year middle school students from the Seoul metropolitan area, and the data were analyzed using the constant comparative method. Results First, students generally held positive perceptions of advancements in science and technology. Second, they acquired information about AI and robotics through various sources, including formal school education, informal education, private tutoring, and everyday experiences. However, they encountered difficulties in articulating precise definitions and concepts of AI and robotics, often exhibiting misconceptions. AI was frequently experienced through interactive platforms such as ChatGPT, whereas robots were encountered less frequently and primarily in indirect settings, leading to a lower familiarity with robots compared to AI. Third, students recognized both the diverse impacts and potential risks associated with AI and robotics. The most frequently mentioned concern was the possibility of AI and robots posing a physical threat to humans, which was significantly influenced by media exposure. Fourth, students who perceived risks as uncontrollable exhibited higher levels of fear and perceived severity of potential harm. Lastly, when discussing risk mitigation strategies, students tended to overlook a comprehensive evaluation of multiple perspectives and showed a particular lack of awareness regarding the role of government regulation. Conclusions Based on the findings of this study, it is essential to implement a structured and systematic education on AI and robotics in science education that reflects the characteristics of students. Additionally, efforts should be made within the curriculum to enhance students’ awareness of AI and robotics, foster a deeper understanding of associated risks, and provide education aimed at developing their competencies in risk response.