교사의 육아기 근로시간 단축제도 사용 경험과 일-가정 갈등 및 촉진: 학교 특성의 조절효과

Reduced Working Hours for Childcare and Work-Family Conflict and Facilitation among Teachers: The Moderating Role of School Characteristics

본 연구는 교사의 육아기 근로시간 단축제도 사용 경험과 일-가정 갈등 및 촉진의 관계성을 파악하고 이를 학교 특성인 학교장의 지지와 학교급이 조절하는지를 탐색하였다. 만 5세 이하의 자녀를 양육하고 있는 현직 교사 260명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 기술통계와 위계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 육아기 근로시간 단축제도 사용 여부와 일-가정 갈등은 유의한 정적 관계를 보였으며 이를 학교장 지지, 학교급이 조절하였다. 제도 사용 수준과 일-가정 갈등은 유의한 관계가 없고, 학교급의 조절효과만 나타났다. 제도 사용 여부와 일-가정 촉진은 유의한 관계가 나타나지 않았지만, 제도 사용 수준과 일-가정 촉진은 통계적으로 유의한 정적 관계를 보였다. 즉, 단순한 제도 사용 여부보다는 제도를 자주 사용하는 경험이 일-가정 촉진과 관계가 있기에, 제도를 자주 사용할 수 있는 제도적 장치 및 학교급에 맞는 맞춤형 제도 마련이 필요하다.

This study examines the relationship between reduced working hours during childcare and work-family conflict, and facilitation among teachers. It also explores whether school characteristics, principal support, and school level moderate this relationship. Data were collected via an online survey from 260 teachers raising children ≦ five years old and analyzed using descriptive statistics and hierarchical regression analysis. The results demonstrated that using the reduced working hours policy was significantly associated with work-family conflict, and both principal support and school level moderated this relationship. However, the frequency of use was not significantly associated with work-family conflict, although school level moderated this relationship. Conversely, policy was not significantly associated with work-family facilitation; however, the frequency of use was positively and significantly related to facilitation. These findings suggest that frequent of use the policy, rather than mere access, promotes work-family facilitation. Therefore, it is crucial to establish mechanisms that encourage frequent of the policy, along with customized policies tailored to different school levels.