2015와 2022 개정 특수교육 기본교육과정의 보완대체의사소통 내용 분석: 키워드 네트워크 분석을 중심으로

Analysis of Augmentative and Alternative Communication Content in the 2015 and 2022 Revised Basic Curriculum for Special Education: Focusing on Keyword Network Analysis

연구목적: 이 연구는 2015와 2022 개정 특수교육 기본교육과정에 나타난 보완대체의사소통 관련 내용을 키워드 네트워크 분석으로 비교함으로써, 교육과정 내 보완대체의사소통 체계의 변화 양상과 교육적 의미를 탐색하였다. 연구방법: 키워드 네트워크 분석을 통해 키워드 빈도분석과 중심성 지표를 도출하였다. 결론 및 제언: 첫째, 키워드 빈도분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘활용’이, 2022 개정 교육과정에서는 ‘표현’이 가장 높은 빈도를 보였다. 둘째, 키워드 네트워크 분석 결과, 2022 개정 교육과정에서는 2015에 비해 키워드 간의 연계가 강화되어 구조적 응집력이 향상되었다. 그러나 여전히 ‘보완대체의사소통 기기’가 높은 중심성을 보이며 핵심 키워드로 기능하고 있어, 보완대체의사소통에 대한 개념적 초점은 여전히 ‘체계’가 아닌 ‘기기’나 ‘도구’로 기능하고 있음을 발견하였다. 따라서 보완대체의사소통이 체계로서 자리 잡기 위해서는 교육과정에 관련 키워드들이 포함되는 것을 넘어, 목표와 내용 체계, 성취기준 등 교육과정 전반에서 유기적으로 연계될 수 있어야 할 것이다.

Purpose: This study aims to analyze and compare the contents related to Augmentative and Alternative Communication (AAC) in the 2015 and 2022 revised Basic Curriculum for Special Education in Korea through keyword network analysis. The objective is to identify changes in the AAC system within the curriculum and to explore its educational implications. Method: Keyword frequency analysis and centrality indicators—including degree centrality, closeness centrality, and betweenness centrality—were derived through keyword network analysis. Results: The results revealed that the most frequent keyword in the 2015 curriculum was “utilization” (33 times), whereas in the 2022 curriculum, “expression” appeared most frequently (71 times). With the inclusion of “daily life activities” in the 2022 curriculum, the frequency of related keywords such as “AAC” and “daily life” increased, along with other AAC-related elements like “symbols,” “facial expressions,” and “gestures.” The keyword with the highest centrality was “utilization” in 2015 and “expression” in 2022. Additionally, the 2022 curriculum showed a denser network and stronger connections between surrounding keywords, indicating enhanced structural cohesion. However, the keyword “AAC device” still showed high centrality, suggesting that AAC continues to be conceptualized primarily as a tool or device rather than as a comprehensive system. Therefore, for AAC to be established as a system, related concepts should not only be included in the curriculum but also be organically integrated across goals, content structures, and achievement standards.