초등학교 교사들의 주목하기 분석: 강점 기반 프레이밍과 결점 기반 프레이밍을 중심으로

An Analysis of Elementary School Teachers’ Attending: Focusing on Strength-Based Framing and Deficit-Based Framing

교사가 학생의 수학적 사고나 문제해결 과정에 나타나는 오류뿐만 아니라 강점에도 주목하는 것은 중요하다. 하지만 기존의 노티싱 연구는 대개 학생의 수학적 결점에 주목하고 이를 교정하는 방향으로 이루어져 왔다. 이러한 배경으로 인하여 교사들이 학생들의 강점에 주목하는 것은 어려울 수 있지만, 교사가 학생의 수학적 사고를 어떻게 프레이밍(framing)하느냐에 따라 노티싱의 양상이 달라질 수 있으므로 교사는 학생의 수학적 사고의 강점과 결점 모두에 주목할 필요가 있다. 본 연구에서는 초등학교 교사들에게 강점 및 결점 기반 프레이밍에 따른 노티싱을 모두 경험하게 한 후, 이러한 경험이 이후 학생의 수학적 사고와 문제해결 과정을 주목하는 데 어떠한 영향을 미치는지 분석하였다. 특히 학생의 성취 수준에 따라 교사들의 프레이밍 양상에 어떤 차이가 있는지를 비교⋅분석하였다. 연구 결과, 교사들은 강점 및 결점 기반 프레이밍에 따른 노티싱을 경험한 후 비슷한 수준의 문제해결 결과지에 주목할 때 결점 기반 프레이밍은 유지하면서도 강점에도 함께 주목하려는 경향을 보였다. 또한 상대적으로 성취 수준이 높은 학생의 답변에 대해서는 결점에 더 주목하려는 모습이 나타났으며, 성취 수준이 낮은 학생의 답변에서는 칭찬할 만한 강점을 찾으려고 노력하는 경향이 나타났다. 교사들은 학생들의 정의적 측면에서 강점 기반 프레이밍에 따른 노티싱이 필요하다는 점에는 공감하였으나, 오답이 포함된 문제해결 결과지에서 칭찬할 만한 점에 주목하는 데는 어려움을 느꼈다고 밝혔다. 본 연구는 이와 같은 결과를 토대로 강점 및 결점 기반 프레이밍에 따른 노티싱 연구에 대한 시사점과 향후 연구의 방향을 논의하였다.

Attending to students’ mathematical strengths is an important practice for teachers; however, it can be challenging given the prevailing emphasis on students’ deficits. While this background can make it difficult for teachers to attend students' strengths, it is important for teachers to attend both strengths and deficits in students' mathematical thinking, as noticing can be shaped by how teachers framing their students' mathematical thinking. In response, this study was designed to help elementary school teachers experience the process of noticing through both deficit-based and strength-based framing. We compared and contrasted how these two framings of noticing influenced the teachers’ subsequent attention to students’ mathematical thinking and problem-solving processes with different achievement levels. The findings indicate that after teachers experienced both deficit-based and strength-based framings, they tended to maintain a deficit-based orientation yet simultaneously recognized certain strengths in students’ solutions of comparable complexity. In addition, teachers tended to focus more on shortcomings in the work of higher-achieving students, while some sought commendable aspects in the work of lower-achieving students. Although teachers acknowledged the importance of a strength-based framing from an affective perspective, they found it difficult to identify praiseworthy elements in problem-solving results that contained errors. Based on these results, this study discusses implications for research on noticing and for the integration of both deficit-based and strength-based framings in mathematics education.