제2언어 확장형 읽기의 교사 및 학습자 인식 연구에 관한 체계적 문헌 고찰 - 한국어 학습자를 위한 확장형 읽기 교수 설계에의 시사점 제공을 중심으로

A Systematic Review of Teachers’ and Learners’ Perceptions of Extensive Reading in Second Language Education - Pedagogical Implications for Extensive Korean Reading Instruction

본 연구는 제2언어 교육 맥락에서의 확장형 읽기에 대한 교사 및 학습자의 인식을 중심으로 최근 15년간 발표된 국내외 선행연구를 체계적으로 고찰하고, 그 결과를 토대로 한국어 학습자를 위한 확장형 읽기 교수 설계에 대한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 연구 대상은 CASP 체크리스트를 기준으로 타당성과 신뢰성이 확보된 29편의 연구물이며, 본 연구는 체계적 문헌 고찰 방법을 통해 문헌을 선정하고 질적으로 분석하였다. 분석 항목은 교사 및 학습자의 배경, 교육적 처치, 읽기 도구 및 텍스트 유형으로 설정하였으며, White & Marsh(2006)의 내용분석 틀을 바탕으로 연역적·귀납적 접근을 병행하여 내용을 구성하였다. 연구 결과, 교사의 교수 신념, 학습자의 학습 환경, 수업 중 제공되는 교육적 처치와 사용된 읽기 자료가 확장형 읽기에 대한 인식에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 학습자의 자율성과 교사의 조율적 개입 간의 균형, 그리고 CLIL 기반의 교수 전략이 확장형 읽기의 효과적 실행을 위한 실천적 대안으로 제시되었다. 본 연구는 제2언어로서의 한국어 교육 현장에서 확장형 읽기의 교육적 설계 방향을 구체화하는 데 기초자료로서의 의의를 지니며, 향후 읽기 교수·학습 설계에 있어 실증적 논의의 확장을 기대할 수 있다.

The study aim was to systematically review domestic and international research conducted over the past 15 years regarding teachers’ and learners’ perceptions of extensive reading in the context of second-language education. Pedagogical implications for designing extensive reading instruction for Korean language learners were derived from this review. A total of 29 studies that met the validity and reliability standards based on the Critical Appraisal Skills Programme (CASP) checklist were selected for the analysis. A systematic review methodology was employed with a qualitative content analysis using the framework of White and Marsh (2006), which combines both deductive and inductive approaches. The analysis focused on four key areas: teachers’ and learners’ backgrounds, instructional interventions, reading tools, and text types. The findings indicated that teachers’ beliefs, learners’ educational environments, the nature of instructional interventions, and characteristics of reading materials significantly influenced perceptions of extensive reading. In particular, the balance between learner autonomy and instructional scaffolding, as well as the use of instructional strategies based on content and language integrated learning (CLIL), have emerged as effective alternatives for implementing extensive reading. This study holds significance as a foundational resource for shaping the design of extensive reading instruction for Korean as a second language and offers directions for future empirical research on reading pedagogy.