TPACK에 기반한 일본 교직과정의 ICT 활용 지도력 육성 과제 분석

An Analysis of Challenges in Fostering ICT Utilization Leadership in Japan’s Teacher Education Curriculum Based on the TPACK Framework

본 연구는 TPACK을 이용하여 일본 교직과정에서의 ICT 활용 지도력 육성 과제를 도출하는 것을 목적으로 한다. 일본은 2000년대 이후 ICT 활용 지도력을 교사의 필수 역량으로 강조하며, 관련 정책과 평가기준을 지속적으로 정비해 왔다. 특히 『교육 직원 면허법 시행규칙 일부를 개정하는 성령』(2021)의 개정 이후, 대학 교직과정에 ICT 관련 과목이 본격적으로 도입되었으나, 실제 수업 운영은 담당 교원의 전문성과 해석에 크게 의존하고 있다. 이에 본 연구에서는 『새로운 ICT 활용 습득 체제』(2021)에 포함된 교직과목, 『코어 커리큘럼』이 제시된 두 개의 핵심 교직과목, 그리고 『교원의 ICT 활용 지도력 체크리스트』(2018)를 TPACK에 따라 분석하였다. 그 결과, 분석 대상인 교직과목 전반에 걸쳐 TK(기술에 관한 지식)와 TPK(기술에 관한 교수적 지식)는 비교적 충분히 반영되어 있었으나, TCK(기술에 관한 내용 지식)는 상대적으로 미흡하게 나타났다. 이는 교직과정 체계상 설정된 과목의 의도와 실제 수업에서 다루어지는 내용 간에 차이가 존재함을 시사한다. 이러한 결과를 바탕으로, TPACK 기반의 커리큘럼 설계의 체계화, 각 교과 고유의 TCK 요소 강화, 그리고 TPACK 전 영역을 반영한 평가 기준 개발의 필요성을 향후 교직과정 개선을 위한 선결 과제로 제안하였다.

This study aims to identify challenges in fostering ICT utilization leadership within Japan’s teacher education curriculum by applying the TPACK conceptual framework. Since the 2000s, Japan has emphasized ICT utilization leadership as an essential teacher competency, continuously revising related policies and evaluation standards. In particular, following the revision of the “Ordinance for Partial Revision of the Educational Personnel Certification Rules” (2021), ICT-related courses have been formally introduced into university teacher training programs. However, the actual implementation of these courses remains heavily dependent on the expertise and interpretation of individual instructors. Accordingly, this study analyzed (1) the teacher education subjects included in the ICT Utilization Acquisition System (2021), (2) two core teacher education subjects specified in the Core Curriculum, and (3) the Checklist for ICT Utilization Leadership (2018), using the TPACK framework as an analytical lens. The analysis revealed that, across the teacher education courses examined, Technological Knowledge (TK) and Technological Pedagogical Knowledge (TPK) were relatively well represented, whereas Technological Content Knowledge (TCK) was comparatively underrepresented. This indicates a gap between the intended objectives of the teacher education curriculum and the actual content delivered in classroom practice. Based on these findings, this study proposes the systematization of TPACK-based curriculum design, the reinforcement of subject-specific TCK elements, and the development of evaluation standards that reflect all domains of the TPACK framework as essential priorities for improving future teacher education curricula.