들뢰즈 철학으로 바라본 예비유아교사 교육의 방향

The Direction of Pre-service Early Childhood Teacher Education Based on Deleuze's Philosophy

연구목적: 들뢰즈의 철학에서 유아교사를 바라보면서 들뢰즈의 존재론과 배움론을 이해하고, 이를 바탕으로 들뢰즈의 철학이 예비유아교사 교육에 영향을 줄 수 있는 방향성을 살펴보고자 한다. 연구방법: 본 연구는 문헌에 기초한 문헌고찰 연구로 첫째, 선행연구 중 들뢰즈의 철학을 적용 한 교육학적 고찰을 위해 들뢰즈의 저서를 분석대상으로 하였다. 둘째, 최근 유아교 육에서 들뢰즈 철학을 기초로 해서 연구한 연구물들을 중심으로 분석하였다. 연구결과: 첫째, 들뢰즈의 존재론의 관점에서 살펴보면, 예비유아교사 교육과정에서부터 단순 한 지식이나 기술 습득이 아니라, 교육과정 안에서 다양한 사람, 상황, 환경과의 마 주침을 통해 시작된다. 이러한 마주침을 통해 고정된 교사상이 아니라, 늘 변화하고 움직이는 과정으로서의 교사가 되어가야 한다. 둘째, 배움론의 관점에서 살펴보면, 유아와 함께 하는 교사의 배움 활동은 교사-되기를 실현하는 존재가 되어야 한다. 셋째, 리좀적 사고의 관점에서 보면, 유아교사는 제한된 사고가 아니라 보다 열린 사고의 주체자가 되어야 함을 알 수 있다. 이를 위하여 교사양성과정에서부터 보다 창의적 사고를 발현할 수 있는 개방적인 교육과정 체계 구성 등이 필요함을 시사하 고 있다. 연구결론: 예비유아교사로서 단선적이고 고정된 교사상이 아니라, 끊임없이 생성되고 열려 있 는 교사로서의 ‘되어감’을 경험하고 이러한 과정이 바로 진정한 배움의 시작임을 알 수 있게 된다. 예비유아교사 교육에서 교육과정은 고정되고 정해진 답을 찾아가는 과정이 아니라, 다양한 사유와 실천이 역동하는 장이 되어야 한다.

Purpose:The purpose of this study is to understand Deleuze's ontology and learning theory by looking at early childhood teachers in Deleuze's philosophy, and to examine the direction in which Deleuze's thought can affect pre-service early childhood teacher education. Methods:This study is a literature review study based on the literature. First, Deleuze's books were analyzed for pedagogical consideration applying Deleuze's philosophy among previous studies. Second, the research studies based on Deleuze's ideas in recent early childhood education were analyzed. Results:First, from the point of view of Deleuze's ontology, it starts from the pre-service early childhood teacher curriculum not by acquiring simple knowledge or skills, but by encountering various people, situations, and environments in the curriculum. Second, from the viewpoint of learning theory, the learning activities of teachers with infants should be the ones that realize teacher-being. Third, from the perspective of rhizomatic thinking, it can be seen that early childhood teachers should be the subject of more open thinking, not limited thinking. To this end, it is necessary to construct an open curriculum system that can express more creative thinking from the teacher training process. Conclusion: As a pre-service early childhood teacher, it is not a linear and fixed teacher image, but a constantly created and open teacher, and this process is the beginning of true learning. In pre-service early childhood teacher education, the curriculum should be a place where various thoughts and practices are dynamic, not a process of finding fixed and fixed answers.