2022 개정 교육과정 〈매체 의사소통〉 교과서 학습 활동 구현 양상 분석 - 매체 텍스트의 비판적 이해를 중심으로

Analysis of the Implementation of Learning Activities in the 2022 Revised Curriculum <Media Communication> Textbook : Focusing on Critical Understanding of Media

본 연구는 2022 개정 국어과 교육과정에서 신설된 고등학교 선택 과목인 <매체 의사소통> 교과서 3종을 ‘제작’, ‘언어’, ‘재현’, ‘수용자’의 개념에 따라 매체 텍스트의 비판적 이해를 중심으로 분석하였다. 분석 결과, 각 교과서는 ‘재현’이나 ‘언어’ 등에서는 단원 및 활동이 비교적 충실하게 구현되었으나, ‘수용자’에서는 신뢰성 판단 등 대체로 기능 중심의 접근에 머물고 있음을 확인하였다. 그 결과, 사회문화적 맥락에 따른 해석의 다양성을 고려한 활동이 부족하였고, 비판적 수용 교육에 한계를 보였다. 특히 ‘제작’에 영향을 미치는 제작자의 사회·경제적 배경이나 매체 언어에 대한 체계적 탐구는 교과서마다 편차가 컸으며, 수용자의 해석 다양성을 반영한 활동도 미비하였다. 이러한 결과는 2015 개정 교육과정의 <언어와 매체> 교과서와 비교할 때 일부 나아진 점이 있으나, 미디어 리터러시 요소의 균형적 구현과 심화가 여전히 필요함을 시사한다. 특히 이는 교과서 차원의 문제를 넘어서 매체 텍스트의 비판적 이해를 교육과정 차원에서 체계적으로 다룰 필요가 있다. 특히 중학교 교육과정과의 연계를 고려할 때, 향후 교과서 개발 및 수업 설계 시 수용자 중심의 관점 확대, 매체 언어에 대한 탐구, 제작자 맥락 분석 등의 요소를 강화한 단계적 교육 설계가 필요하다.

This study analyzed three high school textbooks for the newly introduced elective subject Media Communication in the 2022 revised Korean language curriculum, focusing on students’ critical understanding of media texts through the four key concepts proposed by production, language, representation, and audience. The analysis revealed that the textbooks addressed the concepts of representation and language with relatively well-developed units and activities. However, the audience dimension was mostly approached in a functional manner, such as through evaluating the credibility of media texts, and lacked activities that considered diverse interpretations based on sociocultural contexts. There was also considerable variation among the textbooks in terms of how systematically they explored the media language and the social and economic backgrounds of media producers—key factors influencing production. Furthermore, few activities reflected the diversity of audience perspectives. These findings suggest that, compared to the Language and Media textbooks under the 2015 revised curriculum, certain improvements have been made; however, a balanced and in-depth implementation of media literacy elements is still required. This indicates that the issue extends beyond the level of textbooks and underscores the need to address the critical understanding of media texts systematically at the curriculum level. Moreover, in consideration of the connection with the middle school curriculum, future textbook development and lesson design should adopt a stepwise approach that strengthens such elements as expanding a learner-centered perspective, exploring media language, and analyzing the context of media producers.