미술 전공 학습자 대상 PBL 기반 대학 글쓰기 프로젝트 수업 사례 연구

A Case Study on a PBL-Based College Writing Project for Fine Arts Majors

이 연구는 미술 전공 학습자를 대상으로 한 PBL(Problem-Based Learning) 기반 PjBL(Project-Based Learning) 통합형 대학 글쓰기 수업을 설계·운영하고, 그 교육적 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 연구는 2024학년도 1학기, 경기도 소재 4년제 대학에서 운영된 통합형 교양 과목 ‘대학 글쓰기’ 강좌를 바탕으로 진행되었으며, 총 31명 수강생 중 연구 참여에 동의한 26명을 대상으로 하였다. 수업은 ‘아트홀 창업 프로젝트’를 중심 주제로 하여 총 7차시의 활동지 기반 과제로 구성되었으며, PBL의 문제 해결 구조와 PjBL의 결과물 중심 프로젝트 수행 과정을 단계적으로 통합한 수업 모형으로 운영되었다. 각 단계는 이름 만들기, 위치 정하기, 예술 철학 구성, 공간 디자인, 사회적 역할 설정 등으로 구성되었고, 이후 발표 및 보고서 작성 활동이 연계되어 학습자의 사고력·표현력·창의력 증진을 도모하였다. 수업 결과, 학습자는 글쓰기 과정에 대한 명확한 이해와 함께 자기효능감 및 성취감을 경험하였으며, 예술적 정체성과 사회적 책무에 대한 성찰을 이끌어낼 수 있었다. 또한 글쓰기를 통해 자신의 예술 세계를 구조화하고 표현하는 실천적 역량이 향상되었음을 확인하였다. 이는 PBL과 PjBL의 통합적 접근을 통한 활동지 중심의 수업 설계와 교수자의 피드백이 학습 동기 유발에 긍정적으로 작용했기 때문이며, 소감문 분석 결과에서도 학습자의 전반적인 만족도와 성장 경험이 나타났다. 본 연구는 예체능 계열 전공자에게 특화된 글쓰기 교육이 기존 통합형 강좌 내에서도 실현 가능하다는 점에서 실천적 교육 모델로의 의의를 지닌다. 또한, PBL과 PjBL의 통합적 접근이 예술 전공 학습자에게 효과적인 글쓰기 전략이 될 수 있음을 실증적으로 보여주었다는 점에서 의의를 갖는다.

This study aims to design and implement a college writing course integrating Problem-Based Learning (PBL) and Project-Based Learning (PjBL) for fine arts majors, and to examine its educational effectiveness. Conducted in the first semester of 2024 at a four-year university in Gyeonggi-do, South Korea, the study involved 26 undergraduate students enrolled in a general education course titled College Writing. The course centered on a seven-session “Art Hall Startup Project,” combining PBL’s inquiry-based structure with PjBL’s product-oriented approach. Activities included naming, site selection, artistic philosophy development, spatial design, and defining the hall’s social role. These tasks were followed by presentations and academic report writing. Results indicated that students gained a clearer understanding of writing, improved self-efficacy, and developed the ability to articulate their artistic identity and social perspective. Activity sheets and instructor feedback played key roles in sustaining motivation and enhancing learning outcomes. Reflection analysis revealed increased student engagement, writing confidence, and practical skill development. This study suggests that discipline-specific writing instruction can be effectively implemented within integrated writing courses.