한국어 학습자의 쓰기 효능감과 피드백에 관한 인식 간의 상관관계 연구

The Correlation between Korean Language Learners’ Writing Self-Efficacy and Perception of Feedback

본 연구는 유학생 67명을 대상으로 쓰기 효능감과 피드백 인식 간의 상관관계를 심층적으로 살펴보고자 설문조사를 실시하고 SPSS 28.0으로 분석했다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자가 향후 학습 계획을 세우고 학습 향상을 도모하는 능력인 ‘피드 포워드’가 피드백 수용성에 가장 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습자가 교수자의 피드백을 높은 수준으로 수용하나 이후 자신의 쓰기에 활용하는 능력은 상대적으로 낮은 것으로 이해된다. 둘째, 학습자는 피드백의 내용을 통해 자신의 글쓰기에 대한 장단점을 파악하는 능력은 갖추고 있으나 실제로 자신의 글에 피드백의 내용을 적용하는 ‘생산’ 능력은 저조한 것으로 드러났다. 이를 통해 학습자는 여전히 피드백의 과정에서 수동적인 위치에 있음을 알 수 있다. 셋째, 쓰기 효능감은 피드백 수용성과 직접적인 상관관계를 보이지는 않았으나 피드백 활용 능력과는 유의미한 정적 상관관계를 보이며 간접적인 영향을 받는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 한국어 학습자의 쓰기 효능감과 피드백 인식 간의 복합적인 관계를 실증적으로 분석하여 학습자 중심 쓰기 피드백 방안 모색에 중요한 시사점을 제공했다는 의의가 있다. 다만, 제한된 수의 학습자를 대상으로 하여 연구 결과를 일반화하는 데 한계가 있으며, 숙달도, 국적, 성별 등 학습자의 개별 변인을 포함한 포괄적인 논의를 하지 못했다는 한계점이 있다.

This study aimed to examine the correlation between writing self-efficacy and feedback perception among students learning the Korean language. A survey was conducted among 67 international students and the acquired data were analyzed using SPSS 28.0. The main findings are as follows: First, “Feed forward” ability, defined as learners’ capacity to plan future learning and promote learning improvement, showed the most significant influence on feedback acceptance. This indicates that while learners accept instructors’ feedback at a high level, their ability to use and apply it in their own writing is relatively low. Second, learners could “understand” the strengths and weaknesses of their writing through feedback content, but their “production” ability of actually applying the feedback to their writing was low. This indicates that learners remain passive in the feedback process. Third, writing self-efficacy did not show a direct correlation with feedback acceptance, but showed a significant positive correlation with feedback utilization ability, indicating an indirect influence. This study is significant as it empirically analyzed the complex relationship between Korean language learners’ writing self-efficacy and feedback perception, thereby highlighting important implications for exploring learner-centered writing feedback strategies. However, this study has certain limitations, including reduced generalizability due to the small sample size and lack of comprehensiveness due to the non-inclusion of individual learner variables such as proficiency level, nationality, and gender in the analysis.