특수교사가 인식하는 특수학교 SW-PBIS 실행 현황과 지원요구의 우선순위 분석

Special Education Teachers’ Perceptions of SW-PBIS Implementation and Support Needs Priorities in Special Schools

이 연구는 특수학교(급)에서 학교 차원의 긍정적 행동지원(School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports; SW-PBIS) 실행 현황을 진단하고, 특수교사의 인식을 바탕으로 우선 지원이 필요한 영역을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 특수학교에 재직 중인 특수교사 151명을 대상으로, 한국형 자기평가조사(Korean version of the Self-Assessment Survey; K-SAS)를 활용하여 SW-PBIS 실행의 필요도와 실행도를 측정하였다. 수집된 자료는 t검정을 통해 두 변수 간 차이를 분석하였고, Borich 요구도 분석과 Locus for Focus(LF) 모델을 적용하여 우선 지원 영역을 도출하였다. 연구 결과, 특수교사들은 전반적으로 SW-PBIS의 각 영역에 대해 높은 필요도를 인식하고 있었으나, 실제 실행도는 상대적으로 낮아 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 특히, 실행 체계와 운영 구조 강화를 위한 ‘팀 구성’, ‘역할 분담’, ‘평가 체계 구축’에 대한 요구가 높았고, ‘행동 기록’, ‘피드백 순환 구조’ 등 데이터 기반 의사결정 체계의 확립이 필요한 것으로 나타났다. 또한, ‘교사 연수’, ‘실행 역량 강화’, ‘중재 충실도 관리’와 같은 전문성 개발 체계에 대한 요구도 역시 높게 나타났다. 이러한 결과를 토대로 특수학교(급)에서 SW-PBIS의 효과적인 실행을 위해 교사 중심의 진단 기반 지원 체계 마련과 함께 실행 충실도를 높이기 위한 실천적 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to investigate the current implementation status of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SW-PBIS) in special education settings, as well as identify priority support areas based on the perceptions of special education teachers. A total of 151 special education teachers working in special schools across the country participated in the study. The Korean version of the Self-Assessment Survey (K-SAS) was used to measure both the perceived importance and actual implementation of SW-PBIS. Data were analyzed using t-tests to identify differences between importance and implementation levels priority areas were derived using the Borich needs assessment and the Locus for Focus (LF) model. The results revealed that while teachers generally perceived high levels of importance for each domain of SW-PBIS, the actual implementation levels were significantly lower. Notably, strong needs were identified in areas related to strengthening implementation systems and operational structures, such as “team formation,” “role allocation,” and “establishing evaluation systems.” Furthermore, the need for developing a data-driven decision-making system specifically through “behavior documentation” and “feedback loops” was also emphasized. High levels of need were similarly found in areas related to professional capacity building including “teacher training,” “implementation competency enhancement,” and “fidelity management.” Based on these findings, this study discusses practical strategies for establishing a teacher-centered, diagnostic-based support system and enhancing implementation fidelity to ensure the effective execution of SW-PBIS in special education settings.