특수학교 특수교사의 일상생활 활동 교육과정 편성·운영에 대한 인식 및 지원 요구

The Awareness and Support Needs Regarding the Organization and Operation of the Daily Life Activities Curriculum of Special Education Teachers in Special Schools

연구목적: 본 연구는 특수학교 특수교사의 일상생활 활동 교육과정 편성·운영에 대한 인식과 지원 요구를 알아본 것이다. 연구방법: 이를 위해 전라남도 9개 특수학교의 특수교사 115명을 대상으로 조사하였다. 연구결과: 첫째, 일상생활 활동 교육과정 편성·운영에서 일상생활 활동의 시수와 영역은 학교급에 따라 편성이 달라질 수 있다고 인식하고 있었다. 학급 운영은 영역에 따라 단위 학급별로 운영하거나 이동 수업이 적절하다고 인식하고 있었다. 교수·학습 및 평가는 ‘반복과 지속’이 중요하고 교사의 전문성으로 학생 수준에 따라 가르칠 내용을 선정할 수 있으며, 영역별 지도를 위한 전문성이 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 지원 요구로 현장 안착을 위해 학교 교육과정 수준에서 일상생활 활동 편성·운영을 위한 매뉴얼에 대한 요구가 높았고 영역별 교수·학습 자료에 대한 요구가 높았다. 결론: 이러한 결과를 바탕으로 특수학교 특수교사의 일상생활 활동 교육과정 편성·운영에 대한 인식과 지원 요구를 논의하였다.

Purpose: This study investigated the awareness and support needs of special education teachers in special schools regarding the organization and operation of daily life activities curriculum. Method: For this purpose, a survey was conducted on 115 special education teachers from nine special education schools in Jeollanam-do. Results: First, in organizing and operating the curriculum for daily life activities, it was recognized that the number of hours and content areas of daily life activities could be organized differently depending on the school level. It was recognized that class operation in each area could be appropriately conducted either through individual classes or by rotating students between classes. Also, repetition and continuation were important for teaching, learning, evaluating, and teachers, using their expertise, could select the content to be taught based on student ability. It was recognized that area-specific instruction requires specialized knowledge. Second, there was a high demand for a manual regarding the organization and operation of daily life activities at the school curriculum level to facilitate on-site settlement due to support needs, as well as instructional materials tailored to each content area. Conclusion: Based on these results, this study discussed the awareness and support needs of special education teachers in special schools regarding the organization and operation of daily life activities curriculum.