실제-기반 교사교육을 통한 초등교사의 기초수리력 지도 역량 개발 사례 연구

Developing Elementary Teachers’ Foundational Mathematical Literacy Teaching Competence through a Practice-Based Teacher Education

초등교사가 자신이 가르치는 학습지원대상학생을 위한 맞춤형 교육과정을 설계, 실행, 성찰하는 경험은 기초수리력 지도 역량을 높이는 데 효과적일 수 있다. 본 연구는 교수단위 설계를 핵심으로 하는 실제-기반 교사교육 프로그램에 참여한 초등교사 20명의 전문성 개발 사례를 분석하여, 이들의 기초수리력 지도 역량이 어떻게 나타나는지를 교사 지식 측면에서 탐색하였다. 이를 위해 참여 교사의 교수단위 설계안, 성찰지, 녹음 기록 등의 질적 자료를 수집하여 총체부호화 방법에 따라 주제를 도출한 뒤 교사 지식 요소에 대한 개념적 분석을 진행하였다. 분석 결과, 참여 교사의 지식은 (1) 절차의 원리 이해를 위한 기초수리력 지도, (2) 절차의 숙달을 위한 기초수리력 지도, (3) 학생 참여를 위한 기초수리력 지도라는 세 주제를 맥락으로 하여 4가지 범주와 12가지 요소로 나타났다. 본고에서는 사례에서 나타난 교사 지식의 의미와 중요성에 대해 논의하고 기초수리력 지도 역량 개발 프로그램의 운영에 관한 실천적 시사점을 제시하였다.

Developing elementary teachers’ competence to teach foundational mathematical literacy can be advanced by engaging them in the full cycle of designing, enacting, and reflecting on customized curricula for the students with learning difficulties in their own classrooms. This study analyzes the professional development of 20 elementary teachers who participated in a practice-based teacher education program centered on teaching unit design, examining how their competence to teach foundational mathematical literacy is manifested from a teacher knowledge perspective. Qualitative data—including teachers’ teaching units, reflection journals, and audio recordings—were collected; we first conducted holistic coding to derive themes, then carried out a conceptual analysis to specify constituent elements of teacher knowledge. As a result, the participating teachers’ knowledge was manifested in four categories and twelve elements, situated within three thematic contexts: foundational literacy instruction for (1) understanding the principles of procedures, (2) mastering procedures, and (3) fostering student engagement. The paper discusses the meanings and significance of these teacher knowledge and offers practical implications for designing and implementing programs to develop teachers’ competence to teach foundational mathematical literacy.