중국의 초등학교 1-2학년 음악과 교육과정이 우리나라 국악교육에 주는 시사

Implications of the Grade 1-2 Music Curriculum in China for Gugak Education in Korea

본 연구는 초등학교 저학년 국악교육의 체계성과 내실화를 위한 교육과정적 대안을 모색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 우리나라의 2022 개정 즐거운 생활 교육과정과 중국의 2022 개정 1-2학년 음악과 교육과정을 심층적으로 비교·분석하였다. 연구 결과, 우리나라 즐거운 생활 교육과정은 학생의 경험과 놀이를 강조하는 긍정적 측면이 있으나, 음악 활동을 놀이의 수단으로 간주하고 ‘기능 훈련 중심 교육’을 지양함에 따라 국악의 체계적인 학습이 어려운 한계가 있었다. 반면, 중국의 음악과 교육과정은 음악을 독립 교과로 편성하고, 놀이를 음악적 목표 달성을 위한 전략적 방법론으로 활용하여 자국 전통음악과 기초 기능을 체계적으로 지도할 수 있도록 제시하고 있었다. 이러한 비교 분석을 바탕으로 본 연구는 우리나라 초등 저학년 국악교육의 개선 방향을 다음과 같이 제안하였다. 단기적인 개선 방향으로는 현행 통합교과 체제 내에서 교육과정의 성격과 목표에 국악의 교육적 가치 명시, 국악 관련 내용 요소의 구체화, 관찰 가능한 행동 중심의 성취기준 제시, 놀이와 학습의 균형을 강조하는 교수·학습 및 평가 방안을 제안하였다. 장기적으로는 초등 저학년 단계에서 음악 교과를 독립적으로 편성하여 운영하는 정책적 대안을 근본적인 해결책으로 제시하였다. 본 연구는 양국 교육과정 비교를 통해 국내 저학년 국악교육의 문제점을 진단하고 구체적인 개선 방향과 정책적 대안을 제시함으로써 모든 학생이 우리 음악을 즐기고 향유하는 문화적 주체로 성장하는 데 기여할 기초 자료를 마련했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore curricular alternatives for the systematic and substantive development of Gugak (Korean traditional music) education for students in the lower elementary grades. To this end, this study conducted an indepth comparative analysis of South Korea’s 2022 revised ‘Pleasant Life’ curriculum and China’s 2022 revised Grades 1-2 music curriculum. The findings showed that while South Korea’s ‘Pleasant Life’ curriculum has positive aspects that emphasize student experience and play, it also has limitations that make systematic Gugak learning difficult, as it treats music activities as a means for play and discourages ‘skill-based training’. In contrast, China’s music curriculum organizes music as an independent subject and utilizes play as a strategic methodology for achieving musical goals, thereby presenting a framework for systematically teaching its own traditional music and foundational skills. Based on this comparative analysis, this study proposed the following directions for improving Gugak education for early elementary students in South Korea. For short-term improvements within the current integrated curriculum system, the study suggested: specifying the educational value of Gugak in the curriculum’s nature and goals; specifying Gugak-related content elements; presenting achievement standards based on observable behaviors; and proposing teaching, learning, and evaluation methods that emphasize a balance between play and learning. For the long term, it proposed the policy alternative of organizing music as an independent subject at the early elementary level as a fundamental solution. This study is significant in that, by diagnosing the problems of early-grade Gugak education in Korea through a comparison of the two countries’ curricula and presenting concrete improvement measures and policy alternatives, it provides foundational data that can contribute to helping all students grow into cultural agents who enjoy and appreciate Korean music.