초급중국어 교재의 형용사 어휘 목록 분석 및 제안 - 트랜스-동아시아 언어 연구의 일례

Analysis and Suggestion of Adjective Vocabulary List in Elementary Chinese Textbooks

본고는 국내 대학에서 많이 사용되고 있는 초급중국어 교재 《중국어 마스터》step1～step3과《신공략 중국어》1～3을 대상으로 어떤 형용사들이 소개되고 있으며, 이들 교재에 수록된 형용사 목록이 국제 중국어교육의 새로운 기준인 《중문등급표준》의 초급 어휘 형용사 목록에 얼마나 부합하는지를 살펴보았다. 두 교재에 수록된 형용사 어휘는 대체로 초급에 해당하였지만, 중급 형용사 역시 두 교재 모두 약 20%로 적지 않은 비율을 차지하고 있었다. 초급중국어 교재인만큼 중․고급 단어의 비중을 줄일 필요가 있을 것이다. 《중문등급표준》의 초급형용사(구) 어휘는 259개인데, 이 가운데 두 교재에 새 단어로 제시된 형용사 어휘는 각각 63개와 75개로 《중문등급표준》 초등 형용사(구) 어휘의 24.3%와 29%를 수록하고 있었다. 《중문등급표준》초등 형용사(구) 어휘 반영 비율이 20%대에 그치고 있어 《중문등급표준》을 기준으로 초급 수준에 학습해야 할 많은 형용사 어휘를 수록하고 있지 못함을 알 수 있었다. 특히 2급과 3급 형용사 어휘 반영 비율이 낮으므로, 이후 2～3급 형용사 어휘를 대량 보완해야 할 것으로 보인다. 《중문등급표준》은 기존 표준들에 비해 어휘 수에 큰 변화가 있으므로, 앞으로 중국어 교재는 《중문등급표준》의 어휘 목록을 바탕으로 설계될 필요가 있다. 기존 초급중국어 교재들이 대체로 기능과 주제 중심의 구성이었다면, 여기에 등급별 어휘 목록과 어휘 수를 고려한 교재 구성이 함께 진행되어야 할 것이다. 등급별 어휘를 회화 본문에 모두 반영하기에는 교재의 분량과 수업 시수 측면에서 어려움이 있으므로, 새 단어 부분에 관련 어휘들을 용례와 함께 간단히 제시하거나 교체 연습 등 연습문제에 새 단어를 함께 소개하여 여러 어휘를 학습할 수 있도록 구성할 수 있을 것이다. 형용사의 경우, 반의어나 유의어 등 관련 어휘들을 함께 소개하는 방식으로 해당 등급 어휘 반영 비율을 높일 수 있을 것이다. 사전에 따라 품사 정보가 다를 수 있으므로, 교재 제작 시 품사 정보 기준을 명확히 제시하고 동일한 기준에 따른 제시가 필요하다. 본고는 또한 초급한국어 어휘 내 형용사 목록을 기준으로 특히 한국어를 모국어로 하는 초급중국어 학습자들에게 유용한 형용사 어휘를 함께 살펴보았다. 두 교재 모두 국내에서 주로 한국인 학습자를 대상으로 사용되고 있으므로 한국어를 모국어로 하는 학습자가 자주 사용할 가능성이 있는 초급중국어 형용사를 우선적으로 수록할 수 있을 것이다. 또한, 초급중국어 교재에 중․고급 어휘의 비율을 낮출 필요가 있지만, 초급한국어 형용사에 대응되는 형용사의 경우 한국인 학습자의 활용도가 높은 어휘를 선택적으로 교재에 반영할 수 있음을 제안하였다.

This paper examined what adjectives are introduced for beginner Chinese textbooks “Chinese Master” step 1 to 3 and “New Strategy Chinese” 1 to 3, and how much the list of adjectives in these textbooks meets the “Chinese Grading Standards(Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education)”, a new standard for international Chinese education. 94 adjective vocabularies were presented in step 1 to 3 of “Chinese Master” and 104 adjective vocabularies in “New Strategy Chinese” 1 to 3. The adjective vocabularies in the two textbooks were mostly in the beginner level, but the intermediate level adjectives also accounted for a considerable proportion of about 20% in both textbooks. As it is a beginner Chinese textbook, it is necessary to reduce the proportion of intermediate and advanced words. There are 259 elementary adjective vocabularies in “Chinese Grading Standards”, and among them, 63 and 75 adjective vocabularies presented as new words in the two textbooks, respectively, account for 24.3% and 29% of elementary adjective vocabulary in “Chinese Grading Standards”. Based on “Chinese Grading Standards”, it can be seen that it does not contain many adjective vocabulary that should be learned at the beginner level. In particular, since the reflection rate of adjective vocabulary in the second and third grades is low, it seems necessary to supplement the adjective vocabulary in the second and third grades in a large amount. Since the “Chinese Grading Standards” has a significant change in the number of vocabulary compared to existing standards, Chinese textbooks need to be designed based on the vocabulary list of the “Chinese Grading Standards” in the future. In the case of adjectives, it is possible to increase the ratio of vocabulary reflection in the corresponding level by introducing related vocabularies such as antonyms and synonyms together. Based on the list of adjectives in beginner Korean vocabulary, this paper also looked at adjective vocabulary that is especially useful for beginner Chinese learners with Korean as their mother tongue. Since both textbooks are mainly used for Korean learners in Korea, beginner Chinese adjectives that may be frequently used by native Korean learners can be included first. In addition, in the case of intermediate and advanced adjectives corresponding to beginner Korean adjectives, it was suggested that vocabulary that is highly utilized by Korean learners can be selectively reflected in the textbook.