고등학교 교과서 내 문법 항목의 서술에 대하여 — 『중국어Ⅰ』에 수록한 조동사 ‘会’를 중심으로

The Study on the Description of the Grammar Item in the High School Textbooks: Focusing on the Auxiliary verb ‘會’ in 『Chinese 1』

본고는 현행 고등학교 중국어 교과서가 문법 항목을 어떻게 수록하였는지 조동사 ‘會’를 실례로 들어 고찰하고 교과서 편찬에 있어서 약간의 제언을 하였다. 고등학교 중국어 교과서 내 조동사 ‘會’에 대한 서술을 분석한 결과, 대부분의 교과서가 문법 항목을 ‘제시 → 설명 → 연습’의 3단계에 걸쳐 다루었다. 그러나 일부 교과서는 3단계 중 제시나 연습이 누락된 경우가 있었다. 또한 각 단계별로 미흡한 점을 발견할 수 있었다. 문법 항목의 제시에 있어서 담화의 전개가 실제 의사소통 상황과 거리가 있는 경우가 있었다. 문법 항목에 대한 설명을 보면 구조나 기능에 대한 설명이 부족한 경우가 있고 특히 유의어 간의 차이점이 불분명하여 학습자가 언어 내 오류, 언어 간 오류, 회피 오류, 오도 오류를 범할 소지가 있다. 문법 항목에 관련된 연습은 대부분 기계적 연습에 그쳤다. 중국어 학습자가 문법 항목을 학습하는 것은 단순히 언어 지식을 학습하고자 함이 아니라 실질적으로 중국어를 이해하고 표현하는 데 도움이 되고자 함이다. 따라서 교과서는 중국어 학습자가 문법 항목의 기능을 내면화하여 실생활에서 참되게 언어를 사용할 수 있도록 구성될 필요가 있다.

The present study examines how grammar items were included in current high school Chinese textbooks based on the three stages of teaching Chinese grammar, and whether they are properly formed to improve the learners’ communicative ability. An auxiliary verb ‘會’ is included in the high school Chinese curriculum, and all 11 textbooks cover this grammar item. Therefore, this study sets 『Chinese 1』 as a subject of the study and examine the auxiliary verb ‘會’ whether the grammar teaching stage was omitted or not and the contents and methods of each stage. Furthermore, based on the results, the paper suggests several implementation on the description of the grammar item. Most of the textbooks introduced the grammar item following three stages, ‘presentation → explanation → practice’. However, there were some textbooks that omitted the stage of ‘presentation’ or ‘practice’. Moreover, the insufficiencies of each stage were noticed through the analysis. First of all, in the presentation of the grammar item, there were some cases where the development of discourse was far from the actual communication situation. Second, the explanation of the form and function of the grammar item were not sufficient, particularly the differences between synonyms were unclear. These cases can lead learners to make errors in languages and between languages, avoidance errors and misleading errors. Lastly, the practices of the grammar item were mostly mechanical practices. Chinese language learners do not learn the grammar items simply to gain language knowledge, but they learn grammar to help them understand and express in Chinese. Thus, textbooks need to be structured properly so that Chinese language learners could use language in real life by internalizing the functions of grammar items.