국내 예비교사 대상 심리적 지원 프로그램 연구의 동향 분석

Research Trends in Psychological Support Programs for Pre-Service Teachers in South Korea

본 연구의 목적은 국내 예비교사 대상 심리적 지원 프로그램 연구의 전반적 동향을 분석하고, 이를 토대로 향후 프로그램의 설계와 운영에서 고려되어야 할 핵심 방향을 제시하는 데 있다. 2014년부터 2025년 2월까지 발표된, 원문 확인이 가능한 KCI 등재지, KCI 등재 후보지, SCOPUS 등재 논문 25편을 선정하여 발행 연도, 연구대상, 운영 방식, 연구 설계, 측정도구, 실행과정 등을 기준으로 검토하였다. 분석 결과, 연구의 시기별 분포는 불균형하게 나타났으며, 일부 연도에 집중되었다. 예비유아교사를 대상으로 한 연구가 대다수였으며, 운영 방식은 교육 프로그램이 주를 이루었고 집단상담과 멘토링은 제한적이었다. 주요 상담이론에 근거한 구조화된 연구는 거의 이루어지지 않았으며, 심리상담 이론을 명시적으로 적용한 사례는 자기성장집단과 상호교류분석에 국한되어 있는 것으로 나타났다. 프로그램은 주로 8~12회기, 회기당 90~120분으로 구성되었으며, 교사효능감 등 개인 내적 자원 강화에 초점이 맞춰져 있었고, 불안·우울·스트레스 등 정신건강 문제를 직접적으로 다룬 프로그램은 드물었다. 이러한 결과는 국내 예비교사 심리·정신건강 프로그램들이 단기적·교육적 성격에 머물러 있음을 보여주며, 향후에는 예비교사의 정신건강을 기반으로 한 정체성 확립과 심리사회적 역량 강화를 목표로 더욱 심층적이고 체계적인 심리적 지원 개입으로 확장될 필요가 있음을 시사한다.

This study aimed to analyze research trends in psychological support programs for pre-service teachers in South Korea and to propose key directions for their future design and implementation. Twenty-five full-text articles published between February 2014 and February 2025 in KCI-listed, KCI candidate, and SCOPUS-indexed journals were reviewed by publication year, participants, program type, research design, measurement tools, and implementation process. The analysis showed uneven temporal distribution, with most studies focusing on pre-service early childhood teachers. Educational programs predominated, while group counseling and mentoring were scarce; few studies applied counseling theories, mainly self-growth groups and Transactional Analysis. Most programs comprised 8–12 sessions of 90–120 minutes, emphasizing teacher efficacy and other internal resources, whereas programs addressing anxiety, depression, and stress were rare. These findings indicate that psychological and mental health programs for pre-service teachers in South Korea remain largely short-term and educational in nature. These findings suggest that current psychological support programs for pre-service teachers in South Korea remain short-term and educational, highlighting the need for more comprehensive and systematic interventions that enhance professional identity and psychosocial competence.