과학사적 일화 활용 수업을 통한 고등학생의 과학의 본성 견해 변화: VOSE 기반 분석

Changes in High School Students’ Views of the Nature of Science through Instruction with Historical Vignettes: An Analysis Based on the VOSE

연구목적: 본 연구는 과학사적 일화를 활용한 수업이 고등학생들의 과학의 본성(Nature of Science, NOS) 이해에 어떠한 견해 변화를 가져오는지를 분석하고자 하였다. 연구방법: 특정 지역 고등학교 1학년 77명을 대상으로 과학사적 일화(Roach, 1992)를 활용한 수업 전⋅후 두 차례 VOSE(Views on Science and Education Questionnaire) 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-test를 통해 사전⋅사후 점수 차이를 검증하였으며, 영역별 응답 분포를 분석하여 학생들의 구체적인 견해 이동 과정을 살펴보았다. 연구결과: VOSE 사전⋅사후 응답에 대한 대응표본 t-test 결과, 일부 영역(잠정성, 이론과 법칙-인식론, 상상의 사용)에서 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. 학생들은 ‘견해 없음’에서 벗어나 특정 견해를 형성하였으며, 단선적 이동이 아니라 혼합 견해의 증가와 재구성이 두드러졌다. 또한 영역별 차이가 존재했으며, 일부는 정보에 기반한 견해로, 일부는 단순화된 견해로 이동하는 등 변화는 일방향적이지 않았다. 결론: 이러한 결과는 과학사적 일화를 활용한 수업이 학생들로 하여금 과학의 본성에 대해 사고하고 자신의 견해를 형성⋅정당화하도록 촉진한다는 점에서 의의가 있다. 이는 NOS 이해가 정답 지향적 이동이 아니라 다양한 견해의 형성과 재구성 과정임을 보여준다.

Purpose: This study aimed to analyze how instruction utilizing historical vignettes influenced high school students’ views of the nature of science (NOS). Methods: Participants were 77 first-year high school students from a specific region. They completed the Views on Science and Education questionnaire(VOSE) twice, before and after instruction based on historical vignettes(Roach, 1992). The collected data were analyzed using paired-sample t-tests to examine pre- and post-test differences, and response distributions were compared to explore patterns of students’ perspective shifts in detail. Results: Paired-sample t-tests indicated significant differences in tentativeness, theory–law epistemology, and use of imagination. Students moved from having no view to forming specific positions, with changes marked by increased and reorganized mixed perspectives. Some shifted toward informed views, others toward simplified ones, showing that changes were not unidirectional. Conclusion: These findings suggest that instruction using historical vignettes encourages students to reflect on the nature of science and to develop and justify their own views. The findings also highlight that changes in NOS understanding should not be regarded as movement toward a single “correct” answer, but rather as processes of forming and reconstructing diverse perspectives.