교양수업 ‘문학읽기’에서의 교수자 성찰과 수업 경험의 재구성에 대한 자문화기술지

An Autoethnography on the Instructor’s Reflection and the Reconstruction of Teaching Experiences in a Liberal Arts Class

본 연구의 목적은 문학읽기 교양수업에서 교수자의 성찰과 강의 개선 과정을 탐구하고, 그 과정이 교수자의 자기성장으로 어떻게 구체화되는지를 밝히는 데 있다. 이를 위해 자문화기술지를 연구방법으로 적용하여 교수자의 교육 실천, 정서적 반응, 수업 장면 속 해석의 변화를 기록하고 분석하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수자는 학생과의 상호작용을 통해 수업 관리자나 지식 전달자가 아니라 자신의 실천을 성찰하고 의미를 재구성하는 교육적 주체로 변화했다. 특히 대학교수의 전문적 정체성이 고정된 실체가 아니라, 교육 현장에서의 성찰과 상호작용 속에서 끊임없이 재형성된다는 점을 확인했다. 둘째, 교수자의 성찰은 학생의 반응과 수업 맥락 속에서 구체화 되었고, 이를 통해 강의의 질적 개선과 교수자의 자기성장이 상호적으로 이루어지는 순환 구조를 확인했다. 셋째, 교수자는 ‘문학읽기’ 수업을 단순한 텍스트 해석의 장이 아니라, 교육의 본질적 전환이 일어나는 실천의 공간으로 재인식했다. 이러한 결과는 ‘문학읽기’ 수업이 교수자의 성찰적 실천을 통해 학생의 자기성장을 촉진하고, 교수자와 학습자가 함께 성장하는 교양교육의 구조로 기능할 수 있음을 보여준다.

This study explored how an instructor was enabled by a liberal arts course on literary reading. The instructor improved their teaching practices, and this process was embodied as personal and professional growth. Using an autoethnographic approach, the study recorded and analyzed the instructor’s teaching methods, emotional responses, and interpretive changes that occurred in the classroom situations during the course. The findings are as follows. First, through interaction with students, the instructor shifted from being a class manager or transmitter of knowledge to a reflective practitioner who reconstructs meaning through their own practice. This revealed that a university professor’s professional identity is not fixed but continuously reshaped through reflection and interactions in the educational field. Second, the instructor’s reflection was concretized through students’ responses and classroom contexts, demonstrating a reciprocal structure in which the qualitative improvement of teaching and the instructor’s personal growth are mutually reinforced. Third, the instructor came to reconceptualize literary reading not merely as text interpretation but as a practical space where the essential transformation of education occurs. These findings suggest that literature-based liberal arts education can foster students’ personal growth through the instructor’s reflective practices and serve as a relational and reciprocal model for co-growth between instructors and learners.