대학 수업 맥락에서 상호작용이 교수-학생 관계 교수효능감에 미치는 영향

A Study on Effects of Interactions on Teacher Self-Efficacy for Teacher-Student Relationships in the Context of College

본 연구에서는 대학 교수자의 교수-학생 관계 교수효능감에 대한 인식을 살펴보고 이를 타당하게 설명하는 변인을 탐색하는 데 목적이 있다. 즉 대학 교수자의 개인 특성 변인과 유형별 상호작용 실행 및 지원에 대한 교수자의 인식이 교수-학생 관계 교수효능감을 어떻게 예측하는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 I대학의 교수자 176명을 대상으로 교수-학생 관계 교수효능감에 대한 교수자의 유능감 인식과 개인 특성 변인 및 상호작용 실행에 관한 설문조사를 실시하였다. 조사 결과는 기초통계분석 및 다중회귀분석기법을 통해 분석을 시도하였다. 독립변인으로 교수자의 성별, 직급, 강의경력, 교수-학생 학술적 차원, 교수-학생 관리 차원, 학생-학생 학술적 차원, 학생-콘텐츠 차원, 학생-학생 사회적 차원의 유형별 상호작용을 투입하였고, 종속변인으로 교수-학생 관계 교수효능감을 투입하였다. 연구 결과, 교수-학생 관계 교수효능감을 가장 높게 설명하는 변인은 교수-학생 관리 차원 상호작용이었다. 다음으로 학생-학생 사회적 차원 상호작용, 직급 순으로 영향력이 높게 나타났다. 교수-학생 관계 교수효능감의 하위영역인 이해와 포용, 친밀감 형성, 관심 표현을 모두 유의하게 설명한 변인은 직급이며, 친밀감 형성에는 교수-학생 학술적 차원 상호작용, 관심 표현에는 교수-학생 관리 차원 상호작용과 학생-학생 사회적 차원 상호작용이 유의한 예측 변인으로 나타났다. 반면 성별, 강의경력, 학생-학생 학술적 차원, 학생-콘텐츠 차원 상호작용은 전반적으로 교수-학생 관계 교수효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구는 교수-학생 관계 교수효능감에 영향을 미치는 교수학습 요소를 실증적으로 규명하고 교수-학생 간 긍정적인 관계 형성에 대한 인식 제고의 필요성을 부각시킨 점에서 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine the perception of the teacher self-efficacy(TSE) for teacher-student relationships in university and to explore the variables that reasonably explain this. In other words, it was to examine how the instructor's perception of individual characteristic variables and interaction execution by type predicts the TSE for teacher-student relationships. The survey was conducted on 176 university instructors, and their level of the TSE for teacher-student relationships with interaction execution were investigated. The instructor's position and teaching experience were used as independent variables, and five types of interactions (instructor-student academic, instructor-student management, student-student academic, student-content, and student-student social) were applied as dependent variables. As a result of statistical analysis through multiple regression analysis, the variable that most explained the TSE for teacher-student relationships was the instructor-student management interaction, followed by the student-student social interactions, and the instructor’s position. The instructor’s position was found to significantly explain all of the sub-areas of the TSE for teacher-student relationships, such as understanding and tolerance, forming intimacy, and expressing interest. In addition, forming intimacy was shown to be significantly explained by teacher-student academic interaction, and expressing interest was shown to be significantly explained by teacher-student management interaction and student-student social interactions, respectively. On the other hand, it was found that teaching experience, student-student academic interaction, and student-content interaction generally did not affect the TSE for teacher-student relationships. Based on these results, this study is significant in that it empirically identifies the main factors affecting the TSE for teacher-student relationships as previously discussed.