본 연구의 목적은 메타분석을 통해 중·고등학생의 진로성숙과 심리·학업·사회 변인 간의 관련성에 대한 평균 효과크기를 확인하는 것이다. 분석 대상은 2000년부터 2024년 10월까지 발표된 학술지와 학위논문 42편이었다. 범주별 평균 효과크기는 심리(ESr = .37)와 학업(ESr = .34)이 사회(ESr = .23)보다 유의하게 높았다. 심리 범주는 자기효능감 및 정체성(ESr = .44), 심리적 안녕감 및 정서적 안정성(ESr = .33) 순으로 나타났고, 학업 범주는 학습동기 및 목표지향성(ESr = .43), 학습전략 및 자기조절(ESr = .38), 학업성취 및 과제수행(ESr = .17) 순이었다. 사회 범주는 사회적 지지 및 소속감(ESr = .26), 대인관계기술 및 사회성 발달(ESr = .19) 순으로 확인되었다. 출판여부에 따른 조절효과는 미출판 연구(ESr = .34)가 출판 연구(ESr = .27)보다 유의하게 높았다. 학교급에 따른 조절효과는 고등학교(ESr = .31)와 중학교(ESr = .30)가 유사하였으며, 중·고등학교 혼합집단(ESr = .42)이 상대적으로 높게 나타났다. 이러한 결과는 중·고등학생의 진로상담과 교육에서 자기효능감과 정체성 강화, 학습동기 촉진에 초점을 두어야 함을 시사한다.
This meta-analysis synthesized findings from 42 studies published between 2000 and 2024 to examine the average effect sizes between career maturity and its psychological, academic, and social correlates among middle and high school students. Psychological (ESr = .37) and academic factors (ESr = .34) showed stronger associations with career maturity than social factors (ESr = .23). Within the psychological factors, self-efficacy and identity (ESr = .44) had the greatest impact, followed by psychological well-being and emotional stability (ESr = .33). Academic factors such as learning motivation and goal orientation (ESr = .43) were most influential, followed by learning strategies and self-regulation (ESr = .38), and academic achievement and task performance (ESr = .17). Social factors had smaller effects, with social support and sense of belonging (ESr = .26), and interpersonal skills and social development (ESr = .19). Moderator analysis revealed that unpublished studies (ESr = .34) showed stronger effects than published ones (ESr = .27), and mixed samples (ESr = .42) yielded higher effects than middle (ESr = .30) or high school groups (ESr = .31). Findings suggest that career education should emphasize self-efficacy, identity formation, and learning motivation.
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌
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