대학생을 위한 메타인지 교수 프로그램 개발

Development of a Metacognitive Instructional Program for University Students

이 연구는 대학생의 메타인지 능력을 향상시키기 위해 메타인지 구성요소를 포괄하는 독립형 접근의 메타인지 교수 프로그램을 개발하고, 소집단(n=4)을 대상으로 예비 적용하여 프로그램의 구성 타당성과 현장 적용 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 선행 문헌 및 사례 분석을 통해 7가지 프로그램 개발 원칙을 수립하고, Dick & Carey 모형을 수정한 절차에 따라 프로그램 목적 설정, 프로그램 내용 분석, 학습자 분석, 프로그램 목표 설정, 메타인지 측정 도구 선정 및 개발, 교수전략 개발, 프로그램 초안 개발, 형성평가, 프로그램 수정을 실시하였다. 이 연구에서 개발한 메타인지 교수 프로그램의 목적은 대학생이 메타인지를 이해하고 적용하는 능력을 기르는 것으로, 이를 위해 프로그램 교안, 학습자용 교재, 매체 및 보조자료를 포함한 3개의 모듈 및 10개의 주제로 구성된 프로그램을 개발하였다. 이 연구는 메타인지 교수 목적을 고려하여 체계적으로 설명, 언어적 연습, 자기질문, 모델링, 안내된 연습, 독립적 연습, 공유, 성찰 등과 같은 교수전략을 적용하고, 실제 대학생을 대상으로 적용 가능한 독립형 접근의 메타인지 교수 프로그램을 개발했다는 점에 그 의의가 있다.

This study aimed to enhance university students’ metacognitive abilities by developing and implementing a stand-alone metacognitive instructional program that encompasses the components of metacognition, and by exploring the program's construct validity and field applicability through pilot implementation with a small group (n=4). To this end, seven program development principles were established through literature review and case analyses. Based on a modified Dick and Carey model, the study conducted a systematic procedure that included setting program goals, analyzing program content, analyzing learners, setting program objectives, selecting and developing metacognition measurement instruments, developing instructional strategies, creating a program draft, conducting formative evaluation, and revising the program. The instructional program developed in this study was designed to help university students understand and apply metacognition, and it was structured into three modules and ten topics, including instructor manuals, learner workbooks, media materials, and supplements. The significance of this study lies in the systematic application of instructional strategies—such as explanations, verbal practice, self-questioning, modeling, guided practice, independent practice, sharing, and reflection—all based on the instructional purposes of metacognition, and in the development of a stand-alone metacognitive instructional program that can be applied to actual university students.