고교학점제 도입에 따른 고등학교 수학 교과 최소 성취수준 보장지도운영 사례 분석

Analyzing the Implementation of Minimum Achievement Level Assurance Guidance in High School Mathematics Under the High School Credit System

본 연구는 고교학점제의 핵심 과제 중 하나인 최소 성취수준 보장지도의 운영 실태를 탐색하고, 학교 현장의 인식과 경험을 분석하는데 목적이 있다. 최소 성취수준 보장지도는 학습에 어려움을 겪는 학생을 지원하는 차원을 넘어 모든 학생의 학습권을 보장하고, 학교의 책임교육을 실현하기 위한 제도적 장치로 의의를 지닌다. 다만 실제 학교 현장에서 제도의 운영 방식이 어떻게 이루어지고 있는지, 수학 교과 지도 과정에서 어떤 어려움이 발생하는지, 그리고 행⋅재정적 지원 측면에서 어떠한 과제가 있는지는 보다 체계적으로 검토할 필요가 있다. 이에 본 연구는 고등학교 수학 교과를 중심으로 연구학교 보고서에 제시된 운영 사례를 분석하고, 현장 교사와 전문가를 대상으로 집단심층면접(FGI)을 실시하였다. 이를 통해 최소 성취수준 보장지도의 실제 운영 방식, 교사와 학생의 반응, 그리고 지원 체제의 요구를 심층적으로 탐색하였다. 연구 결과, 교사들은 성취도와 출석 기준의 필요성에는 공감하면서도, 기초가 부족한 학생 지원, 예방⋅보충지도의 운영상 어려움, 수행평가 및 정기고사와의 연계 문제 등을 주요 과제로 지적하였다. 또한 개별화 지도, 또래 협력, 맞춤형 자료 제공, 정서적 지원 등이 효과적인 지도 전략으로 제시되었으며, 이를 위해 제도적 지원 강화가 필요함을 확인하였다. 본 연구는 고교학점제에서 최소 성취수준 보장지도의 효과적 운영 방안을 모색하고, 향후 정책과제도 개선을 위한 시사점을 제공한다는 점에서 의의를 갖는다

This study examines the implementation of the minimum achievement level assurance guidance program, introduced as a core component of the nationwide rollout of the high school credit system, and analyzes practitioners’ perceptions and experiences. The program is intended not only to support students who need additional learning assistance but also to guarantee all students’ right to learn and to strengthen schools’ accountability for learning outcomes. Nevertheless, systematic investigation is still needed to understand how the program is implemented in practice, what challenges arise in teaching mathematics, and what administrative and financial issues persist. To address these questions, this study analyzed implementation cases reported by research schools and conducted focus group interviews (FGIs) with high school mathematics teachers and experts. The analysis explored how the minimum achievement level assurance guidance program is operated, how teachers and students respond, and what forms of institutional support are required. The findings indicate that teachers agreed on the need for clear standards for achievement and attendance but identified major challenges such as supporting students with weak academic foundations, managing preventive and supplementary guidance, and aligning the program with performance assessments and regular examinations. Effective strategies suggested by participants included individualized instruction, peer collaboration, customized learning materials, and emotional support, highlighting the necessity of stronger institutional backing. This study contributes to understanding how the Minimum Achievement Level Assurance Guidance program can be effectively implemented within the high school credit system and provides practical implications for future policy design and institutional improvement.