우리나라 수학 교사 전문성 규준 개발을 위한 델파이 연구

A Delphi Study on the Development of Professional Standards for Mathematics Teachers in South Korea

본 연구는 우리나라 중등 수학교사교육에 대한 심도 깊은 논의가 부족하고, 우리나라 교육 여건에 최적화된 수학 교사 전문성에 관한 명확한 규준이 부재하다는 문제의식에서 출발하였다. 교직을 전문직으로 확립하는 가장 근본적인 요소는 체계적이고 심오한 지식과 기술 체계의 확립에 있으며, 이에 본 연구는 우리나라 중등 수학 교사가 갖춰야 할 지식, 기술 및 신념을 포함하는 전문성 규준의 구성요소 및 전체 구조를 탐색하고 정립하는 것을 목표로 하였다. 연구 목적 달성을 위해 전문가들의 견해를 유도하고 종합하여 집단적인 판단으로 정리하는 구조화된 의사소통 기법인 델파이 조사 방법을 적용하였다. 연구 패널은 우리나라 수학교사교육을 수행하는 수학교육과 교수 11명으로 구성되었다. 연구는 두 차례에 걸친 설문과 피드백을 통해 진행되었으며, 이 과정에사 각 전문가의 심도 있는 숙고와 판단을 수렴할 수 있었다. 수집된 자료는 내용 분석법을 통해 체계적으로 분석되었다. 델파이 조사 결과, 전문가 집단은 수학교사 전문성 규준이 기반을 두어야 할 세 가지 철학적 전제를 포함하여, 규준의 4가지 핵심 영역에 대해 성공적으로 합의를 도출하였다. 최종적으로 확립된 규준의 전체 구조는 (1) 학교 수학교육의 목적과 목표, (2) 가르침을 위한 수학 교사의 지식, (3) 수학 수업 실천에 관한 기술, (4) 가르침에 대한 수학 교사의 신념으로 구성되었다. 본 연구는 델파이 방법의 효과적인 적용을 통해 우리나라 수학교육 전문가들의 집단 지성을 반영한 체계적이고 합의된 전문성 규준의 청사진을 제시했다는 학문적, 정책적 의의를 갖는다. 이는 향후 우리나라 중등 수학 교사교육 프로그램의 방향을 제시하고, 전문성 개발 및 평가의 기초준거를 마련하는 데 기여할 것으로 기대된다.

This study addresses a critical lacuna in the scholarly discourse on mathematics teacher education in South Korea: the absence of clearly articulated, context-specific professional standards. Predicated on the fundamental premise that professions are constituted by a specialized body of knowledge and competencies, this research endeavored to construct a comprehensive framework delineating the requisite knowledge, skills, and beliefs for mathematics teachers. Methodologically, the study employed the Delphi method, a systematic approach designed to elicit expert consensus through iterative consultation. A panel comprising eleven mathematics education professors from South Korean universities participated in two sequential survey rounds with feedback mechanisms, a procedure intended to generate informed collective judgment while mitigating the effects of groupthink and social conformity. Data were subjected to rigorous content analysis following established qualitative research protocols. The iterative process yielded consensus on a framework anchored in three foundational philosophical premises and organized into four principal domains: (1) The purpose and goals of school mathematics education, (2) Mathematics teachers’ knowledge for teaching, (3) Skills for mathematics instruction, and (4) Mathematics teachers' beliefs about teaching. The resultant framework constitutes a theoretically grounded and empirically validated set of professional standards, reflecting the collective scholarly expertise within the South Korean mathematics education community. This investigation makes substantive contributions to both the theoretical literature and policy discourse in mathematics teacher education. The framework provides empirically derived criteria to inform the design and implementation of preservice teacher education programs, inservice professional development initiatives, and teacher evaluation systems, thereby advancing the professionalization of mathematics teaching in the South Korean educational context.