평생교육 단과대학 성인학습자의 성취목표지향성 군집에 따른 자기효능감의 차이

Differences in Self-Efficacy According to Achievement Goal Orientation Clusters among Adult Learners in Lifelong Education Colleges

본 연구의 목적은 평생교육 단과대학에 재학 중인 성인학습자의 성취목표지향성을 알아보고 이를 군집분석하여 자기효능감 간의 관계를 고찰하는데 있다. 이를 위해 경상북도 소재 A 대학의 평생교육 단과대학 재학중인 성인학습자 151명을 대상으로 설문을 실시하였고, 135명의 데이터를 수집하였다.설문방법은 온라인으로 실시하였으며, 회수된 설문지는 SPSS 25.0을 활용하여 분석하였다. 이상의 연구목적을 토대로 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 성취목표지향성 유형에 따라 성취복합지향형, 소극적 회피형, 숙달회피 중심형, 상대적 수행접근지향형의 4군집으로 구성되었다. 둘째, 군집별 자기효능감 수준 차이를 분석하기 위해 F-검정을 실시한 결과 일반적 자기효능감 요인은 유의미한 차이가 없었다. 이는 일반적 자기효능감은 상대적으로 특정 상황이나 과제에 덜 의존적이며 특히 성인학습자의 경우 다양한 생활 경험을 통해 형성된 일반적 자기효능감을 가지고 있어 학습상황에서도 성취목표지향성의 하위 요인에 의해 크게 영향을 받지 않고 안정적으로 유지된 것으로 볼 수 있다. 한편 사회적 자기효능감은 군집유형별 유의미한 차이가 있었으며 군집4(상대적 수행접근지향형)가 군집 3(숙달회피중심형)에 비해 높게 나타났다. 이와 같은 결과는 수행접근지향성이 타인과의 비교를 통해 자신의 능력을 인정받으려는 경향을 가지며, 사회적 상황에서 적극적인 참여를 선호하는 것으로 볼 때 이것이 사회적 효능감을 높인 것으로 해석할 수 있다. 본 연구는 성인학습자의 성취목표지향성과 자기효능감 간의 관계를 밝히고, 군집별 개별화된 성인학습자 수업 운영에 대한 실제적인 지침을 제공하고자 하였다는데 의미가 있다. 하지만 본 연구만으로 학습동기에 영향을 미치는 다양한 요인들의 복잡한 매커니즘을 밝혀내기에는 한계점이 있다. 따라서 추후 연구를 통해 학습동기에 영향을 미치는 여러 요소들의 관계 분석을 실시하여 성취목표지향성 유형에 따른 특징을 다각적으로 정의할 필요가 있다. 또한 본 연구는 특정 지역 한 개 대학의 평생교육단과대학을 대상으로 한 연구로 일반화에 한계가 있어, 다양한 지역의 평생교육단과대학의 성인학습자를 포함한 후속 연구를 통해 결과의 신뢰성과 타당성을 높일 필요가 있다.

The purpose of this study was to examine the achievement goal orientations of adult learners enrolled in lifelong education colleges, conduct cluster analysis on these orientations, and investigate their relationships with self-efficacy. A survey was conducted with 151 adult learners currently enrolled in a lifelong education college at University A located in Gyeongsangbuk-do, and data from 135 participants were collected. The survey was administered online, and the collected data were analyzed using SPSS 25.0. The research findings based on the study objectives are as follows. First, adult learners' achievement goal orientations were classified into four clusters: achievement-complex oriented, passive avoidance oriented, mastery-avoidance centered, and relative performance-approach oriented. Second, F-tests were conducted to analyze differences in self-efficacy levels by cluster, revealing no significant differences in general self-efficacy factors. This suggests that general self-efficacy is relatively less dependent on specific situations or tasks, and particularly for adult learners, their general self-efficacy formed through diverse life experiences is not significantly influenced by goal orientations in learning situations. However, social self-efficacy showed significant differences by cluster type, with Cluster 4 (relative performance-approach oriented) scoring higher than Cluster 3 (mastery-avoidance centered). These results indicate that performance-approach orientation tends to seek recognition of one's abilities through comparison with others and prefers active participation in social situations, which can be interpreted as enhancing social efficacy. This study is significant in that it revealed the relationship between adult learners' achievement goal orientations and self-efficacy, and sought to provide practical guidelines for individualized adult learner instruction based on clusters. Nevertheless, the complex mechanisms by which various factors influence learning motivation were not fully explored. Future research should undertake comprehensive analyses of the interplay among motivational constructs to more fully characterize goal-orientation profiles. Moreover, because this study was confined to a single institution, subsequent research should include adult learners from lifelong education colleges across diverse regions to enhance the generalizability and validity of the findings