교사 주도 형성평가 학습동아리 참여가 교사의 형성평가 전략 실천에 미치는 효과 탐색

Exploring the Impact of Participation in Teacher-Led Learning Circles for Formative Assessment on Teachers’ Practices of Formative Assessment Strategies in Korea

본 연구의 목적은 7개국에서 시행된 교사 주도 형성평가 학습동아리(Teacher-Led Learning Circles for Formative Assessment, [T3LFA])가 국내 초등학교 교사들의 형성평가 즉, 학습을 위한 평가(assessment for learning, 이하 AfL) 전략 실천에 미친 영향을 분석하는 데 있다. 교사의 AfL 활용 자신감과 수업 활용도가 AfL 실행 전략 4개 영역(학습목표 및 성공 기준, 질문하기 및 학급 토론, 피드백, 자기평가 및 동료평가)에서 T3LFA 프로그램 참여 전과 후에 차이가 있는지 설문 조사하여 분석하였다. 연구 결과 AfL 활용 자신감은 질문하기 및 학급 토론 영역을 제외한 세 영역에서, AfL 활용도는 학습목표 및 성공 기준을 제외한 세 영역에서 사전검사보다 사후검사 평균이 유의하게 높았다. 자신감과 활용도 모두에서 사전검사와 사후검사 평균이 가장 높은 것은 학습목표 및 성공 기준 영역이며, 평균이 가장 낮은 것은 자기평가와 동료평가 영역이었다. 이러한 분석결과를 토대로 교사의 AfL 실천 전략 개발을 위한 시사점을 제시하였다.

This study aims to analyze the impact of the Teacher-Led Learning Circles for Formative Assessment (T3LFA), implemented across seven countries, on the implementation of formative assessment—i.e., assessment for learning (AfL)-strategies by elementary school teachers in Korea. We surveyed and analyzed whether teachers’ confidence in using AfL and their classroom use of AfL differed before and after participation in T3LFA across four AfL implementation domains (learning targets and success criteria; questioning and classroom discussion; feedback; and self- and peer assessment). The results showed that teachers’ confidence in using AfL increased significantly from pretest to posttest in three domains-all except questioning and classroom discussion-whereas classroom use of AfL increased significantly in three domains-all except learning targets and success criteria. For both confidence and classroom use, the highest pre- and posttest means were observed in the learning targets and success criteria domain, while the lowest means were observed in the self- and peer assessment domain. Based on these analytical results, we present implications for the development of teachers’ AfL implementation strategies.