시각적 스케줄과 자기점검이 초등학교 저학년 특수학급 학생의 독립적 과제수행행동에 미치는 영향

The Effects of Visual Schedules and Self-Monitoring on Independent Task Performance of Students in Lower Elementary Special Education Classes

본 연구는 시각적 스케줄과 자기점검 전략이 초등학교 저학년 특수학급 학생의 독립적 과제수행행동에 미치는 영향을 분석하였다. 연구 참여자는 경기도 소재 초등학교 특수학급에 재학 중인 저학년 남학생 3명(자폐성장애 2명, 의사소통장애 1명)이며, 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하였다. 연구 절차는 기초선, 중재, 일반화, 유지 단계로 구성하였으며, 중재는 특수학급 수학 수업시간에 시각적 스케줄에 따라 10분간 과제를 수행한 후 자기점검을 실시하는 방식으로 진행되었다. 연구 결과, 모든 연구 참여자에게서 중재 도입 이후 독립적 과제수행행동의 발생률이 뚜렷하게 증가하였고 과제 완성도 또한 높게 나타났으며, 이러한 효과는 다른 교과로 일반화되고 중재 종료 후에도 유지되었다. 이는 시각적 스케줄과 자기점검이 초등학교 저학년 특수학급 학생의 자기조절 및 자기주도적 과제수행 능력을 증진하는 데 효과적임을 시사한다. 본 연구는 학습 참여와 독립적 수행을 촉진할 수 있는 실천적 중재 전략으로서 시각적 스케줄과 자기점검의 교육적 유용성을 제시하였으며, 향후 통합학급이나 가정 등 다양한 교육 환경에서의 적용 가능성과 다양한 장애 유형 및 연령층을 포함한 후속 연구를 제언한다.

This study examined the effects of visual schedules and self-monitoring strategies on the independent task performance of students in lower elementary special education classes. The participants were three male students enrolled in a special education class at an elementary school in Gyeonggi Province. A multiple probe across participants design was employed. The research consisted of four phases: baseline, intervention, generalization, and maintenance. The intervention was implemented using worksheets focusing on mathematics. Independent task performance was assessed from two perspectives: the frequency of independent behaviors and task completion quality. The frequency of independent task performance was measured using a partial-interval recording method, and task completion was evaluated based on the level of accuracy, the number of problems solved, and the number of teacher prompts. The results showed that all participants demonstrated both increases in independent task performance and improvements in task completion following the introduction of the intervention. These effects were generalized across different settings and were maintained after the intervention concluded. These findings suggest that visual schedules and self-monitoring strategies are effective in promoting self-directed learning in students in lower elementary special education classes. This study underscores the educational utility of these strategies as practical interventions that enhance both learning engagement and independent performance. Future research should examine the applicability of these strategies in inclusive classrooms and home environments and should include participants with more diverse disabilities and age groups.