모두의학교 사례를 통해 본 학습자 친화적 교육공간의 특성 탐색

An Exploration of Learner-Friendly Educational Space’s Characteristics through the Case of Modu School

오늘날 평생교육은 개인의 성장뿐 아니라 공동체적 연대와 시민성 회복을 위한 핵심 영역으로 자리매김하고 있으며, 이에 따라 학습자의 몰입과 주체적 참여를 지원하는 평생교육 공간의 환경적 요인에 대한 관심이 높아지고 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 공공 평생학습기관의 학습자 친화적 교육공간의 의미와 특성을 탐색하고자 모두의학교를 대상으로 사례연구를 실시하였으며, 학습자와 교육 제공자의 인식을 함께 살펴보았다. 연구 결과, 모두의학교 교육공간은 첫째, 생활 친화적이고 개방적인 물리적 특성, 둘째, 환대와 공존, 존중을 통한 심리적 안정감, 셋째, 수평적 상호작용과 서로배움의 사회관계적 경험이라는 세 가지 차원에서 학습자 친화적 공간의 특성을 보여주었다. 특히 교육공간의 개방성에 대해서는 학습자는 자유로운 이용과 정서적·공동체적 경험을 강조한 반면, 교육 제공자는 운영 안정성과 규범적 관리의 필요성을 강조하여 상이한 인식을 드러냈다. 이러한 연구 결과에 따라 공공 평생교육기관이 물리적, 심리적, 사회관계적 요소를 종합적으로 고려한 공간 조성을 통해 학습자의 지속적 참여와 성장을 촉진해야 함을 보여주었으며, 학습자 친화적 교육공간의 지속적 구현을 위해서는 공간을 전체적 구조와 맥락 속에서 관리·운영하려는 교육 제공자의 유기적 통찰과 통합적 접근이 필요함을 제안한다.

Today, lifelong education is a core area not only for individual growth but also for restoring community solidarity and citizenship. Accordingly, there is growing interest in the environmental factors of lifelong educational spaces that support learners’ immersion and self-directed participation. In this context, this study conducted a case study on Modu School to explore the meaning and characteristics of a learner- friendly educational space within a public lifelong learning institution, examining the perceptions of both learners and education providers. As a result of the research, the Modu School’s educational space was found to exhibit the characteristics of a learner-friendly space in three dimensions: first, a living-friendly and open physical environment; second, psychological stability through hospitality, coexistence, and respect; and third, social-relational experiences of horizontal interaction and mutual learning among participants. In particular, regarding the openness of educational spaces, learners emphasized freedom of use and emotional and community experiences, whereas education providers highlighted the necessity for operational stability and normative management, thereby revealing differing perceptions. Based on these findings, it is shown that public lifelong education institutions should comprehensively consider physical, psychological, and social-relational elements in space creation to promote learners’ continuous participation and growth. Furthermore, for the ongoing realization of learner-friendly educational spaces, it is suggested that education providers need an organic insight and integrated approach to managing and operating spaces within their overall structures and contexts.