VR 기반 교과수업 개발 경험이 예비 특수교사의 미래 특수교육에 관한 인식과 활용 역량에 미치는 영향

Effects of VR-based Lesson Design on Pre-service Special Education Teachers’ Perceptions and Competence in Future Special Education

연구목적: 본 연구는 예비 특수교사를 대상으로 VR 기반 교과수업 개발 경험이 기술 기반 미래 특수교육에 관한 태도와 기술 활용 수업역량(TPACK)에 미치는 효과를 검증하였다. 연구방법: 사전·사후, 실험·통제집단 간 비교 설계를 사용했다. 실험집단은 VR 스포츠실과 Class VR 기기를 활용해 수업을 설계·실행·성찰하는 14시간 프로그램에 참여했고, 통제집단은 기존방식으로 동일 교과를 수강했다. 연구결과: 예비 특수 교사의 기술 기반 미래 특수교육에 대한 태도는 전반적으로 향상되었으며, ‘자신감’과 ‘개방성’에서 실험집단이 유의미한 향상을 보였다. 반면 ‘책임감’, ‘기대감’, ‘윤리성’에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. TPACK 분석에서는 TK와 TPK는 실험 집단이 통제집단보다 유의하게 높았으나, TCK와TPCK는 차이가 없었다. 논의 및 결론: 기술기반 미래 특수교육에 대한 태도와 TPACK을 변화시키기 위해서는 기술을 수업 맥락에 통합하고, 장기적·심화된 현장 연계형 프로그램과 인식–실천–성찰이 순환되는 특수 교사교육이 필요함을 시사한다.

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of a VR-based subject-matter lesson development experience on pre-service special education teachers' attitudes toward technology-based future special education and their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Method: A quasi-experimental pre/post test control group design was employed. The experimental group participated in a 14-hour program involving the design, implementation, and reflection of lessons using VR sports rooms and Class VR devices, while the control group attended the same course in a conventional format. Results: The experimental group showed significant improvements in 'confidence' and 'openness' regarding future special education, though no significant changes occurred in 'responsibility,' 'expectation,' or 'ethics.' In terms of TPACK, this group outperformed the control group in TK and TPK; however, no meaningful differences were observed in TCK or TPCK. Conclusion: The findings suggest that improving attitudes toward technology-based future special education and enhancing TPACK requires authentic, long-term, field-based technology integration in teacher education with continuous cycles of awareness, practice, and reflection.