교사의 삶을 구속하는 요인에 관한 합의적 질적연구

A Consensual Qualitative Research on the Factors Constraining the Life of Teachers

연구목적: 본 연구는 교사들의 삶을 구속하는 요인은 무엇인지를 파악하고자 준거적 선택(criterion-based selection) 방식을 적용하여 11명의 중등학교 교사들을 대상으로 합의적 질적연구 방법으로 분석하였다. 연구방법: Hill(2012)이 제시한 합의적 질적연구(CQR)의 절차에 따라 연구팀 구성, 자료 수집, 자료 분석, 자문의 과정을 거쳤다. 또한, Hill(2012)이 제시한 기준에 따라 합의적 질적연구의 교차분석의 빈도 대표성을 일반적, 전형적, 일반적이지 않은, 드문의 네 가지로 분류하였다. 연구결과: 합의적 질적연구의 교차분석 결과, 개인 요인의 7가지 하위범주 중 ‘완벽해야 된다는 의무감과 책임감’ 및 ‘타인의 시선 의식과 평가 인식’은 일반적(N=10) 수준으로 나타났고, ‘세상에 뒤처진다는 불안감’, ‘미래에 대한 불안과 걱정’, ‘막연한 걱정’, ‘내 역할에 대한 과도한 책임감’, ‘인정받고 싶은 욕구’는 전형적(N=6~8) 수준으로 나타났다. 다음으로, 학교 요인의 5가지 하위범주 중 ‘학교 내 업무 부담’은 일반적(N=10) 수준으로 나타났고, ‘소진’은 전형적(N=7) 수준으로 나타났으며, ‘불필요한 만남’ 및 ‘우유부단한 관계 유지’는 일반적이지 않은(N=3~4) 수준으로 나타났고, ‘시간에 맞춰치는 종소리 압박’은 드문(N=2) 수준으로 나타났다. 마지막으로, 가정 요인의 7가지 하위범주 중, ‘자녀의 학업과 장래 문제’는 일반적(N=10) 수준으로 나타났고, ‘자녀 육아’, ‘자식으로서의 보답에 대한 부담’, ‘엄마의 집착과 잔소리’, ‘부모의 건강과 노후’는 전형적(N=6~7) 수준으로 나타났으며, ‘경제적 어려움’ 및 ‘무리한 욕망’은 일반적이지 않은(N=3) 수준으로 나타났다. 논의 및 결론: 교사의 삶이 구속에서 벗어날 수 있는 해법을 고찰할 필요성이 제기된다. 먼저, 개인 요인과 관련하여, ‘걱정과 불안’에 대한 해법으로서 Lejeune(2007)은 삶을 있는 그대로 수용하기, 현재의 중요성을 깨닫고 현재에 집중하기, 마음 챙김 등을 제시하였다. ‘완벽주의’에 대한 이러한 해법으로서 송동림(2009)은 자신의 삶의 모습에 대한 객관적인 진단과 평가, 자신의 노력의 결과와 삶의 성과에 대한 긍정적인 수용, 삶의 균형 감각의 유지와 여유로운 자세가 필요하다고 제안하였다. ‘타인의 시선과 비교’에 대한 해법으로서 김정희(2022)는 자신이 제대로 인정받을 수 있도록 스스로 노력하는 자세를 가져야 하고 남을 제대로 알아보는 능력을 기르기 위한 통찰력을 제고하는 것이 중요하다고 강조하였다. 다만, 교사가 자신의 삶을 구속에서 해방되기 위해서는 이러한 해법을 실행할 수 있어야 한다는 과제가 남아 있다.

Purpose: The purpose of this study is to understand what factors are constraining teachers' lives. Method: 11 secondary school teachers were analyzed by the consensus qualitative research method. In accordance with the procedure of the consensual qualitative research (CQR) proposed by Hill (2012), a research team was formed, data collection, data analysis, and advice were conducted In addition, according to the criteria suggested by Hill (2012). Results: As a result of classifying the factors that constrain the life of the study participants, they were largely classified into three areas: individual factors, school factors, and family factors. Specifically, as personal factors, there were three categories and seven subcategories: worry and anxiety, perfectionism, and comparison with the gaze of others. As for school factors, it was found that there were two categories and five subcategories: work burden, burnout, and interpersonal relationships. As for family factors, it was found that there were three categories and seven subcategories: child problem, family problem, and economic problem. Conclusion: It is necessary to consider solutions that can free the teacher's life from restraint. Many experts have suggested various solutions for each factor that binds life. However, there remains a task that teachers must be able to implement these solutions in order to free their lives from restraint.