청소년의 자기조절전략, 자기효능감 및 학업성취의 종단적 관계

Longitudinal Relations among Adolescents’ Self-Regulated Learning Strategies, Self-Efficacy, and Academic Achievement

이 연구는 한국교육종단연구 2013 패널자료를 사용하여 초등학교 6학년부터 고등학교 2학년까지 자기조절전략과 자기효능감 간의 변화 궤적과 종단적 상호관련성을 탐색하고, 고등학교 3학년 시점 학업성취와의 관계를 검증하였다. 잠재성장모형분석을 실시한 결과 첫째, 자기조절전략과 자기효능감의 변화궤적은 모두 선형 하강하는 변화 양상을 나타냈다. 둘째, 자기조절전략과 자기효능감의 개인 간 효과는 자기조절전략 초기값과 자기효능감 초기값 간 유의한 정적 관계를 보였다. 또한 자기효능감 초기값과 자기조절전략 변화율은 유의한 부적 관계를 보였으나, 자기조절전략초기값과 자기효능감 변화율 간에는 상관이 유의하지 않았다. 셋째, 자기조절전략과 자기효능감의 개인 내 효과는 모든 시점에서 자기회귀효과가 유의하게 나타났고, 자기효능감의 자기회귀효과가 자기조절전략보다 더 높게 나타났다. 또한 자기조절전략과 자기효능감은 시간의 변화에 따라 상호 정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 학업성취에 대한 자기조절전략과 자기효능감 종단적 영향 분석 결과 자기조절전략은 초기값 및 변화율 요인 모두 고등학교 3학년의 학업성취에 유의한 영향을 주었다. 한편, 자기효능감은 초기값 요인은 고등학교 3학년의 학업성취에 유의한 영향을 주지만 변화율 요인은 유의하지 않았다. 이 연구 결과는 발달 과정에 있어 자기효능감과 자기조절전략의 변화 안정성을 확인할 수 있었고 이는 교수-학습 과정 및 수업 지원을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

This study examined the developmental trajectories and longitudinal interrelationships between self-regulated learning strategies and self-efficacy from 6th grade to 11th grade, and their relationships with 12th grade academic achievement, using data from the Korean Education Longitudinal Study 2013. Latent growth curve modeling analysis revealed the following results: First, the trajectories of both self-regulated learning strategies and self-efficacy showed a linear declining pattern. Second, at the between-person level, there was a significant positive association between the initial levels of self-regulated learning strategies and self-efficacy. Additionally, the initial level of self-efficacy showed a significant negative association with the rate of change in self-regulated learning strategies. Third, at the within-person level, autoregressive effects were significant at all time points. Furthermore, self-regulated learning strategies and self-efficacy exerted reciprocal positive influences on each other over time. Fourth, both the initial level and rate of change in self-regulated learning strategies significantly predicted academic achievement in 12th grade, whereas only the initial level of self-efficacy had a significant effect. These findings highlight the relative stability of changes in self-efficacy and self-regulated learning strategies throughout development and provide foundational insights for instructional design and educational support practices.