2022 개정 교육과정에 따른 실과 교과서 발명 단원의 외적·내적 체제 분석

Analysis of the External and Internal Structures of Invention Units in Elementary Practical Arts Textbooks Under the 2022 Revised Curriculum

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 개발된 실과 교과서의 발명 단원을 대상으로 외적·내적 체제를 분석하여, 교수·학습과 평가의 내실화 및 향후 교과서 개발을 위한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 9종 실과 교과서의 발명 단원을 외적·내적 체제에 관한 분석 준거에 따라 분류하고, 내용분석법을 적용하여 양적·질적 측면에서 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 외적 체제 분석 결과, 모든 교과서의 발명 단원은 도입, 전개, 정리의 공통된 세부 체제로 구성되어 있었다. 둘째, 내적 체제 분석 결과, 학습 목표는 대부분의 교과서에서 교육과정을 근거로 제시되어 있었으며, ‘~할 수 있다’와 같은 전통적 목표 진술 방식이 주로 사용되고 있었다. 내용 요소 배치 방식은 지식·이해 및 과정·기능 영역에서는 교과서 간 큰 차이가 없었으나, 가치·태도 영역은 본문, 보조자료, 체험활동 등 다양한 방식으로 제시되는 경향을 보였다. 셋째, 교육과정 반영도는 모든 교과서에서 발명 내용 요소가 비교적 고르게 반영되어 있었다. 내용 제시 방식은 내용 요소의 배치 방식과 밀접한 관련성을 보였다. 넷째, 단원 보조자료는 본문 보충 기능을 수행하는 자료가 가장 많았으며, 보조자료의 총수와 구성 비율은 교과서별로 큰 편차를 보였다. 다섯째, 체험활동은 탐구·표현형 체험활동의 비중이 실습형보다 높았으며, 빈도 기준으로 탐구·표현형이 실습형보다 약 2.6배 많이 제시되어 있었다. 여섯째, 평가는 모든 교과서에서 수렴적 평가와 확산적 평가가 함께 제시되고 있었으나, 수렴적 평가는 단답형 중심, 확산적 평가는 자기평가 형식에 한정되어 있었다. 이상의 결과를 토대로 향후에는 단원 보조자료의 다양화, 학습자 간 상호작용을 촉진하는 협동적 체험활동의 구성, 수렴적·확산적 평가 유형의 다양화와 조화로운 구성을 위한 노력이 필요하다.

This study analyzed the external and internal structures of invention units in elementary practical arts textbooks developed under the 2022 revised curriculum and provided foundational insights for enhancing teaching, learning, and assessment practices as well as for informing future textbook development. To achieve this purpose, invention units in nine practical arts textbooks were classified according to analytical criteria related to external and internal structures, and content analysis was used to examine both quantitative and qualitative aspects. The main findings are as follows. First, in terms of external structure, all invention units shared a common three-part organization consisting of introduction, development, and closure. Second, regarding internal structure, most textbooks presented learning objectives that were based on the curriculum and predominantly used traditional formulations, such as “students will be able to ~.” The distribution of content elements showed little variation among textbooks in the domains of knowledge/understanding and process/skills, whereas the values/attitudes domain was presented in more diverse forms across the main text, supplementary materials, and experiential activities. Third, the invention-related content elements of the curriculum were reflected relatively evenly across all textbooks, and the modes of presentation were closely linked to how these elements were allocated within the units. Fourth, among types of supplementary materials, those designed to reinforce or supplement the main text were most common, although the total number and proportion of these materials varied considerably by textbook. Fifth, inquiry–expression-oriented experiential activities were more frequent than practice-oriented ones, with the former presenting approximately 2.6 times more frequently than practice-oriented activities. Sixth, all textbooks presented both convergent and divergent assessments. However, convergent assessment relied mainly on short-answer formats, while divergent assessment was largely limited to self-evaluation. Efforts are needed to diversify supplementary materials, design cooperative experiential activities for learner interaction, and broaden and balance assessment types.