초등 교사의 실과 교육에 대한 인식과 실행 현실에 대한 질적 탐색

A Qualitative Exploration of Elementary School Teachers’ Perceptions and Practices of Practical Arts Education

본 연구의 목적은 초등학교 실과교육이 교육과정이 의도한 실천적·경험적 학습의 이상을 실제 현장에서 얼마나 구현하고 있는지를 탐색하고, 실과 수업의 실행 현실을 형성하는 요인을 교사 경험을 중심으로 분석하는 데 있다. 이를 위해 최근 5년 이내 실과를 지도한 초등교사 6명을 대상으로 반구조화 면담, 수업 자료 분석, 연구자 성찰 기록 등 다양한 질적 자료를 수집하고 귀납적 범주분석을 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 교사들은 실과를 학생의 삶, 신체 활동, 노작 경험을 중심으로 한 ‘실천적 문제해결 교과’로 인식하고 있었으나, 실제 수업에서는 시간·예산·공간 부족, 실습 안전 관리, 기자재 준비 부담, 전문성의 영역별 편차 등 다층적 제약으로 인해 교육과정의 이상이 충분히 실현되지 못하고 있다고 했다. 또한, 실과는 교사 개인의 준비도와 역량에 대한 의존도가 매우 높아 교사 간, 학교 간 수업 질의 편차가 크게 나타났으며, 특히 AI, 지속 가능한 생활, 건설 등 2022 개정 교육 과정의 새로운 내용 요소는 교사들에게 높은 실행 부담으로 작용하였다. 그 결과 실과 수업은 단원 축소, 영상 대체, 단순 실습 중심 운영 등으로 축소되기 쉬운 교과로 인식되고 있다고 보고했다. 교사들은 이러한 인식을 극복하고 실과교육의 질 향상을 위해 교육과정의 명확한 방향 제시, 실습 기반 환경 및 표준화된 학습 자료 구축, 예비·현직교사 전문성 강화체계, 지역사회 및 외부 기관과의 연계 기반 마련 등 구조적 지원이 필요함을 제안하였다.

This study examines how well elementary practical arts education aligns with the practical and experiential learning ideals in the national curriculum. It also seeks to analyze the factors influencing instructional realities, focusing on teachers’ lived experiences. Therefore, qualitative data were collected through semi-structured interviews, analysis of instructional materials, and the researcher’s reflective journals, targeting six elementary school teachers who taught practical arts in the last five years. An inductive category analysis was conducted to interpret the data. Although teachers recognized practical arts as a subject grounded in practical problem-solving connected to students’ lives, physical activities, and hands-on experiences, they reported that such ideals were not fully realized in classroom practice due to multiple constraints. These included limited time, budget, and space; challenges related to safety management during hands-on activities; burdens associated with preparing instructional materials; and disparities in teacher expertise across content domains. Moreover, the quality of instruction significantly varied across individual teachers and schools, primarily due to the high dependence on each teacher's preparedness and capability. Particularly, newly introduced elements in the 2022 revised curriculum—such as artificial intelligence, sustainable living, and construction—were perceived as especially burdensome in terms of implementation. Consequently, practical arts lessons were often reduced in scope, substituted with video content, or limited to basic practice activities, contributing to the perception of the subject as easily marginalized. Teachers highlighted the need for structural support to improve practical arts education. This includes clearer curriculum guidelines, practice-based learning environments, standardized instructional materials, a systematic approach to strengthening both pre-service and in-service teacher expertise, and establishing networks with local communities and external organizations.