교실 내 바이오월 활용 교육·체험 프로그램이 초등학생의 식물 친숙도, 생태 소양, 사회성에 미치는 영향

Effects of Classroom Bio-Wall–Based Educational and Experiential Programs on Elementary Students’ Plant Familiarity, Ecological Literacy, and Sociality

이 연구는 그린학습 공간 조성 및 식물 활용 프로그램에 의한 초등학생의 식물 친숙도, 생태 소양 등의 변화를 분석하였으며, 본 프로그램이 생태 전환 교육에 활용하기 적합한지 알아 보기 위해 수행되었다. 프로그램은 식물을 수직으로 식재하고 자동으로 관리할 수 있는 ‘바이오월’을 교실에 설치하는 것으로 시작하여, 바이오월의 식물을 활용한 과학적 탐구 및 놀이 활동을 진행한다. 이를 통해 학생들이 생태, 자연, 환경에 대해 자연스럽게 인식하게 하고, 저학년은 식물을 통한 생태 놀이, 고학년은 공감과 배려를 강조한 교수·학습법을 통해 인성 함양까지 추구하였다. 프로그램은 익산시 초등학생 2학년 18명, 4학년 22명을 대상으로 도시농업관리사가 진행하였으며, 5회기 프로그램 전후의 식물 친숙도, 생태 소양, 사회성 설문지 응답 결과를 대응 표본 t 검정하였다. 그 결과 2, 4학년 모두 식물 친숙도는 1%, 생태 소양은 5% 유의수준에서 증가하였으며, 효과크기 분석 결과 본 프로그램에 의한 변화는 교육적 의미가 있는 눈에 띄는 변화로 판단되었다. 반면 4학년에서 측정한 사회성은 유의한 차이를 보이지 않았다. 프로그램 회기별 평균 만족도는 2학년 4.64/5점, 4학년은 4.55점으로 나타나 높은 만족도를 보였다. 따라서 교실 내 바이오월 설치 후 이를 활용한 교육 프로그램은 식물 친숙도와 생태 소양 증가에 효과적이므로 생태 전환 교육에 활용 가능할 것으로 사료된다.

This study examined the effects of an educational and experiential program utilizing a bio-wall on elementary students’ familiarity with plants, ecological literacy, and social skills, while also considering its potential applicability to ecological transition education. The program was implemented once a week for five sessions with second- and fourth-grade students, and pre- and post-tests were analyzed using paired t-tests. Results showed significant increases in plant familiarity at the 1% level and in ecological literacy at the 5% level for both grade levels. Effect size analysis further confirmed that these improvements were educationally meaningful. However, no significant difference was found in the social skills of fourth-grade students, indicating that the program’s focus on empathy and care had a limited impact on social development. The bio-wall improved the classroom by lowering fine and ultrafine particulate matter and raising relative humidity. The program improved students’ emotional connection to plants by incorporating bio-wall plants into lessons and allowing interaction outside of class hours. The educational content on indoor plant species and their management matched the plant familiarity assessment items, likely explaining the program's greater impact on plant familiarity compared to ecological literacy. Activities involving direct contact with plants received the highest ratings in session-by-session satisfaction surveys, suggesting that students already have a strong interest in plants. These findings highlight the need to diversify and professionalize plant-based education so that it not only increases knowledge but also fosters empathy, care, and other socio-emotional competencies. Furthermore, strengthening the competencies of instructors and urban agriculture managers is essential for effectively integrating such programs into ecological transition education.