R. M. Gagné 목표별 수업 모형과 창의력 교육: 대학 수업 적용 가능성 탐색

R. M. Gagné's Objective-Based Instructional Model and Creativity Education: Exploring Possibilities for University Classroom Application

본 연구는 R. M. Gagn 의 목표별 수업 모형을 토대로 대학 교육 맥락에서 인지전략 학습이 창의력 함양으로 연결될 수 있는 이론적 경로를 탐색하고, 그 설계적 가능성을 고찰하고자 하였다. 가네의 교수이론은 학습의 내적 과정과 교수의 외적 조건을 정합적으로 연계하여 파지와 전이를 촉진하는 교수 설계 원리를 제시한다. 이에 본 연구는 인지전략의 명시적 지도와 아홉 가지 수업사태의 구조적 연계를 중심으로, 학습자의 고등사고와 창의적 사고를 촉진할 수 있는 수업 설계 방향을 이론적으로 검토하였다. 분석 결과, 내·외적 조건을 통합적으로 고려한 수업 설계는 학습자의 주의집중, 약호화, 탐색, 인출 과정을 강화하며, 계획–수행–점검–성찰의 순환 구조 속에서 창의적 사고가 발현되고 지속될 수 있는 인지적 토대를 형성하는 것으로 논의되었다. 특히 인지전략의 명시적 교수, 도메인 적합 과제의 적용, 반복 연습과 정보적 피드백의 체계화는 대학 수업에서 창의적 문제 해결을 촉진할 수 있는 핵심 설계 요인으로 제시되었다. 이러한 논의는 창의성 훈련의 효과가 인지적 기술과 적용 휴리스틱에 초점을 둘 때 강화된다는 Scott, Leritz, & Mumford(2004)의 메타분석 결과와도 정합적이다. 따라서 본 연구는 가네의 목표–교수–평가 정렬 원리에 기반한 수업 설계가 대학생의 인지전략 활용을 매개로 창의적 사고를 지원할 수 있는 이론적·실천적 경로로 해석될 수 있음을 제안한다. 나아가 이러한 접근은 대학 수업에서 창의력 교육을 설계 차원에서 재구성할 수 있는 이론적 준거를 제공하며, 향후 학습자의 창의적 수행을 경험적 지표를 통해 검증하는 후속 연구로 확장될 필요가 있음을 시사한다.

This study explored the theoretical pathway through which cognitive strategy learning may contribute to the development of creativity in higher education, based on R. M. Gagn ’s objective- based instructional model, and examined its instructional design implications. Gagn ’s theory emphasizes the alignment of learners’ internal processes with external instructional conditions to enhance retention and transfer. Within this framework, the study reviewed how explicit instruction of cognitive strategies can be structurally integrated with Gagn ’s nine events of instruction to support higher-order and creative thinking. The analysis indicates that instruction designed with an integrated view of internal and external conditions can strengthen attention, encoding, search, and retrieval processes, fostering creative thinking through a cyclical process of planning, execution, monitoring, and reection. Key design factors include explicit cognitive strategy instruction, domain-appropriate tasks, and the systematic use of distributed practice and informative feedback. This perspective is consistent with the meta- analysis by Scott, Leritz, and Mumford(2004), which reports stronger eects of creativity training when cognitive skills and application heuristics are emphasized. Accordingly, this study suggests that instructional design grounded in Gagn ’s goal–instruction– assessment alignment can provide a coherent pathway for supporting creative thinking via students’ strategic regulation of cognition. Future research should empirically examine creative performance using relevant indicators in authentic university instructional settings.